基于人全面发展高校人才培养模式探索

论文导读：
【摘要】人的全面发展是马克思主义的核心价值观，是人类发展的必然要求，与创新教育具有本质的一致性。本文在研究国内外著名科学家的教育实践、教育思想的基础上，从人的全面发展角度探究高校的人才培养模式。
【关键词】全面发展观高校人才培养
1674－4810（2012）19－0013－02

一、人的全面发展是人类发展的必然要求

19世纪，马克思从人类本质的视角提出了人的全面发展的内涵：（1）人的本质力量的全面发展；（2）人的社会关系的全面发展；（3）人的自由个性的全面发展。马克思尤其强调人的创造性能力的充分发挥，认为创造是人类的本质，也是人与动物的根本区别；人的创造性能力的充分发展是理想社会的原则、基础和重要特征，实现人的能力特别是创造性能力自由而全面发展是历史发展的必然。马克思奠定了人的全面发展理论的基础，为人类发展指明了方向。20世纪30年代，爱因斯坦提出“全人教育”的观点，他说：“青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家……发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”20世纪50、60年代诞生于美国的人本主义教育理论主张塑造完美人格，注重人的全面发展，创造一种包含认知学习和情感发展的内在体验。教育的本质是要把人真正当人来培养，从而使教育对象的潜能得到开发，个性得到张扬。因此，以人的全面发展为基础，重视创造性能力的培养成为现代教育的主流思想，代表人类发展的历史趋势。

二、人的全面发展是创新实践的客观要求

许多研究表明，创造力的组成因素包括智力因素和非智力因素，非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节、强化等多方面的作用。心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”国内外许多著名学者、科学家所取得的伟大成就，除了他们具有较高的智力水平（有的智力可能还是中等水平）外，正是由于他们热烈的情感、坚强的意志和良好的性格等非智力因素在发挥着作用。
爱因斯坦被誉为“20世纪最重要的科学家”、“现代物理学之父”，在回答别人有关如何成功的问题时，他说：“……我觉得，高等教育必须充分重视培养学生思考和探索的本领。人们解决世界上的问题，靠的是大脑的思维和智慧，而不是照搬书本。”“学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。”“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”正是这种专注的寻根刨底精神使他不断地开拓着发现科学真理的道路。长期以来，爱因斯坦形成了一套富有个性的学习方法：勤学善思、自由探索、课外自学，根据自己的兴趣决定自己学习的发展方向，不喜欢死记硬背。尤其在大学时，爱因斯坦与几个好朋友成立了“奥林匹亚科学院”，从休谟、斯宾诺莎、马赫、庞加莱的哲学著作到黎曼的《几何基础》，上至天文下及地理，从科学到哲学，从宗教到法律，从艺术到人生，在多向思维交流中进行探究学习，爱因斯坦因此获得深刻的思维启发和神奇的知识整合，这是通向创新的快捷的直路。居里夫人作为历史上第一个获得两项诺贝尔奖、培养出10多位诺贝尔科学奖获得者的科学家，一生以献身科学、造福人类为荣誉，鄙薄特权、地位和财富，折射出一位优秀科学家的社会责任感和事业心，奠定了她一生科学研究成功的品格基础。爱因斯坦悼念居里夫人的一段话正是对其一生成就和品德力量的深刻总结。“……第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远远超过通常所认为的那样……她一生中最伟大的科学功绩——证明放射性元素的存在并把它们分离出来——之所以能取得，不仅是靠着大胆的直觉，而且也靠着在难以想象的极端困难的情况下工作的热忱和顽强……”我国“两弹一星”元勋钱学森，在科学研究中经常说：“难道搞科学的人只需要数据和公式吗？搞科学的人同样需要有灵感，而我的灵感，许多就是从艺术中悟出来的。”“我认为今天科学技术不仅仅是自然科学与工程技术，而是人认识客观世界、改造客观世界的整个的知识体系，而这个体系的最高概括是马克思主义哲学。”钱学森一生淡泊名利、献身科学、忠于祖国等的品格诠释了一切。
科学实践表明，创新能力由多种能力组成，是一个多维度、多层次的开放系统，包括智力因素和非智力因素。更多研究发现，人的智力差异很小，能否成为创新人才更多取决于兴趣、好奇心、想象力、创造力、自信心、责任感、意志力、高尚品德等良好的非智力因素。美国心理学博士戈尔曼的《情感智力》一书认为：“现代社会人才的竞争已由智能竞争转化为非源于：毕业论文致谢格式www.7ctime.com
智力因素的竞争，由智商衡量的智能因素实际上或许不如一度被人们所忽视的非智力因素重要。”

三、树立人的全面发展观，建构高校人才培养模式

“教育是要帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别的器具。”从本质上看，高校人才培养，一方面使学生掌握丰富的科学文化知识，使其智力获得应有的发展；另一方面更要注重学生的兴趣、求知以及责任感、意志力、创新精神等非智力因素的培养，造就独立的人格和博大的人文精神，形成体素质的自主构建与和谐发展。
1．课程体系
创新教育首先必须从根本上消除功利主义的价值取向，转变大学教育单纯的“工具人”的培养目标，确立以学生全面发展为中心，科学教育与人文教育相融合，突出课程教材的综合性和实践性，既重知识积累，又重能力培养的复合型课程体系。课程设置，根据学校特色和学生兴趣，体现开放性、性，规范学科课、优化活动课、增加选修课，开设辅修专业，对品德、音乐、美术、诗歌、体育等有利于学生非智力因素发展的课程给予足够重视。美国俄克拉荷马基督教大学校长迈克?奥尼尔认为：“论文导读：追求学术作用——学校的本原状态，这是创新人才诞生的环境。创新教育要以文化创新为先导，其根本是在师生中营造严谨的学习风气、自由探索的学术气氛和共同分享知识的环境。以管理创新为载体，实施严格的教育教学制度改革，如领导体制、质量评价控制体制、师生激励体制、学生管理体制、创新服务体制等，引导、激励和规范创新教育环
过度的专业化妨碍创新。”鼓励培养T型人才，即具有广博的通识教育基础，但在某个领域能钻得很深的人才。2．教学方法
建构主义理论认为：知识不是通过传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得的。教师在学生的学习过程中主要是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。因此，教学过程应积极实行启发式、讨论式的小组合作和实践教学等，营造、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，培养学生的科学精神和思维创新习惯。同时培养学生崇尚真理、追求卓越的品质，保护和激发学生的好奇心、求知欲、想象力和创造性，帮助学生创新人格、创新思维和创新技能的养成。
3．师资队伍
苏联心理学家彼得罗夫斯基曾说：“教师的个性强有力地影响着学生智慧、情感和意志的发展，影响着他们的生活。”就创新教育而言，教师尤其应以自身的人格特质和卓越工作教育和感染学生。因源于：大学生论文网www.7ctime.com
此，创新教育师资建设除了提升教师的基本能力外，应构建稳定而又内涵丰富的人文精神，塑造美好的人格，激发个体的创新意识。创新源自宽容而又严肃的学术批评以及严谨求实的学风。正如布迪厄所说：“学者们在各自领域的竞争中，不是试图去压倒对方，而是着眼于彼此的理解和创新。”这正是大学精神！
4．教育制度
大学，作为学术机构，应有自己独特的灵魂——独立的思考、自由的表达，单纯追求学术作用——学校的本原状态，这是创新人才诞生的环境。创新教育要以文化创新为先导，其根本是在师生中营造严谨的学习风气、自由探索的学术气氛和共同分享知识的环境。以管理创新为载体，实施严格的教育教学制度改革，如领导体制、质量评价控制体制、师生激励体制、学生管理体制、创新服务体制等，引导、激励和规范创新教育环境。
参考文献
［1］陈刚.马克思人的自由全面发展观新探［J］.学海，2006（1）
［2］吴学东、梁国钊.预约成功：诺贝尔奖获得者的大学生涯［M］.南宁：广西人民出版社，2002
［3］张曙光.批评规则，交往理性和自由精神［EB/OL］.http:
/explore/explore/201103/t20110330_104774.htm
〔责任编辑：庞远燕〕