高职艺术设计课程建设研究
最后更新时间：2024-03-27
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论文导读：
摘 要：本文是高职艺术设计专业规范研究的阶段性总结，课程是专业建设的核心，要想规范专业办学，课程建设是关键环节，本文重点就专业核心课程开发环节及过程进行分析，找出每个环节影响课程建设质量的的关键内容。
关键词：艺术设计；专业；课程建设
高等职业教育作为高等教育的一个类型，在其人才培养目标，课程建设等方面具有自身特点，高职艺术设计专业课程最主要的特点是实践性、开放性和职业性。在当今社会，任何技术问题的解决，都是一种技术和社会过程相结合的过程，人们在工作中所需要的知识技能，必须与整体化的实际工作过程相联系，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习。因此，高等职业教育的课程必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，开发工作过程系统化的课程。
一 课程开发理念
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高 [2006]16号文件中明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”高等职业教育人才培养的目标是培养高端技能型专门人才，这就要求高职培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力参与设计和创造新技术。这意味着，职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。在课程开发时必须进行校企合作，以职业能力培养为目标，以职业岗位需求确定课程内容，以理论和实践教学一体化的课程模式确定课程方案，以行动为导向实施课程。
二 专业核心课程开发环节及过程
课程离不开专业，在进行课程开发时首先要对人才需求情况进行了全面调研，对专业职业岗位技能要求的进行综合分析，通过召开专业教学指导委员会、实践专家访谈会的研讨、论证，结合学生实习、就业岗位的调研反馈等途径，并参考国家职业标准，对专业任职岗位的典型工作任务进行分析，根据典型工作任务设置相应的学习领域，开发出专业核心课程，进而配置专业支撑课程，和国家规定的基础素质课程一起形成整个课程体系。
（１）专业市场调研
专业市场调研是课程开发的逻辑起点，各专业在制订专业人才培养计划时必须进行深入的社会行业背景调研、人才需求调研，运用科学的方法和手段，收集有关专业设置与调整、课程的有关材料，进行分析整理。专业市场调研主要包括四方面的内容：专业的服务面向定位和培养规模、专业人才培养目标定位、专业教学的分析研究、其他社会因素分析。
（２）进行职业岗位分析，分析职业能力，确定职业标准
在市场调研的基础上，确定专业服务面向及服务行业，并对专业对应的技术领域和职业岗位（群）进行职业岗位分析在进行职业岗位分析及职业能力分析时，专业负责人应组织召开专业教学指导委员会、实践专家访谈会，邀源于：论文的格式要求www.7ctime.com
请企业行业专家共同参与讨论，以保证分析的科学性。职业岗位分析要全面研究分析职业岗位（群）的工作全过程和工作活动的所有因素。整个分析过程按照从工作职责到工作任务再到职业能力的顺序进行。职业岗位分析一般分两个阶段进行，第一阶段进行工作职责和任务分析，分析职业内的工作职责和每一项职责内的任务；第二阶段进行任务和能力目标分析，分析从业者在其工作职责的每项任务中应达到的最终绩效目标和能力目标（知识、技能、态度等任职要求）。
（３）分析课程结构，编制课程计划
在进行完职业岗位分析，职业能力分析，确定职业标准的情况下，下一步的任务是根据国家教育法规要求、专业调研确定的专业人才培养目标和职业岗位分析得到的职业能力标准，开发课程门类，分配课时和安排课程，构建专业课程体系，编制课程计划，最终确定专业人才培养方案。高职教育的课程体系包括基础素质课程和专业课程；基础素质课程与技术课程在高职课程中的地位是并列的，而不是依附的，是培养高端技能型专门人才的需要而设置的。基础素质课程是高等教育的国际人、社会人、职业人的素质养成的关键要素，包括社会知识、文化艺术、职业道德、环境保护等知识，应遵循适度宽泛而浅显的原则。专业课程包括专业核心课程、综合专业实践课程（如顶岗实习）和专业支撑课程，其中，综合专业实践课程以技术实践知识为主，专业支撑课程是形成专业核心力的基础，专业核心课程是按照工作内容设置工学结合课程。
（４）进行单元课程分析，编制课程标准
课程标准是规定某一课程的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。高等职业教育学习领域课程的基本开发方法包括典型工作任务分析、实践专家研讨会、确定学习内容的难度范围 、归纳学习领域课程的设计等主要步骤。典型职业工作任务分析的是课程教学标准开发的关键步骤，所谓典型工作任务是具有完整的工作过程，能呈现出该职业的典型的工作内容和形式，在整个企业工作过程中具有重要的意义，具有开放性的工作。典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，这就决定了经验在学习内容中占有重要的地位，因此，课程开发者深入到实际工作第一线，亲自进行工作任务分析具有重要意义。
实践专家是指拥有足够职业经验的技术先进岗位的技术工人或技师、具有岗位工作经历的技术人员等，召开实践专家访谈会是让实践专家用典型工作任务的形式描述职业工作；为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序。学习领域是“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课程单元”。 每一专业的课程由10～20个学习领域组成，在教学实施时要采取跨学习领域的组合方式；一个学习领域所涉及的内容包括基础知识和跨学科知识，一个学习领域教学内容也可以跨年度安排。完整学习领域课程的设计工作由资深专业教师、企业教师、课程专家组成的单元课程开发组以团队工作的方式完成，其任务包括在实践专家研讨会的工作成果基础上，将学习领域在教学论和方法论层面进行校本处理，在课程学习目标、工作与学习内容、学习时间安排等层面进行具体化处理。（５）根据高职教学需要配置教学条件
1）教材建设
职业论文导读：的教学场所需要做相应改变。三 结语高职艺术设计专业课程改革是个长期过程，他需要持续不断紧跟市场动态，及时修改内容。从课程建设理念上要紧跟国内外新形势、新要求，在课程开发时要紧跟行业企业发展，用科学的方法进行课程开和建设。本文重点就课程开发的每个环节进行的分析，阐述了每个环节建设的重点内容，希望对同
教育课程的本质特征是工学结合，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。为了更好地适应现代企业对艺术设计人才的要求，教材建设是重要课题。教材是高职教育教学理念的重要载体。目前，高职教材所存在的最大问题是学问化、著作化，即主要以陈述性知识为主；且往往是教师通过查阅学术专著和文献资料的途径编写出来的，不适于工作过程系统化的课程。因此，教师在编写核心课程教材时须彻底改变编写习惯。
在学习的过程中，方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法通过传统的学科体系化课程和传授教学来实现。为了让学生获得“与情境相关的，以实践为导向的明确的工作过程”，对其实施基于工作过程的课程教学，不是简单地将原有的学科教学内容重新排序和重构，而是将经验型知识融入工作过程教材当中，因为学科知识无论如何也重构不出经验型知识。
2）教学设施建设
当今社会是一个信息化高速发展的社会，教学应该顺应时展加快信息化步伐，在教学中采取数字化、网络化、智能化和多媒体化。信息化教学具有教材多媒体化、资源共享化、教学个别化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。信息化教学资源包括：多媒体课件、网络课程、多媒体素材、网络资源、仿真与虚拟现实等。根据多媒体课件的内容与作用的不同，可分为课堂演示型、自主学习型、操练练习性、教学游戏型、模拟实验型、资料工具型等多种类型。根据工学结合人才培养模式的改革需要，树立“以学生为中心”的理念，探索建立校企合作、商学结合、教学做合一等富有职教特色的模式。同时，要与企业深度合作，联手再造以理论教学为支撑、以实训为主体的高技能人才培养过程，实现在做中学，使学生在设计中学设计，真源于：免费毕业论文www.7ctime.com
正做到教、学、做合一。校内实践教学基地的设计应当以工作任务分析为基础，教学设备设施条件进行适应性配置，教学场所的布局要做根本性调整，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训室。教学场所的布局要调整为以实训室为主，以教室为辅，并且实训室不仅仅是技能训练的场所，要融“教、学、做”一体化，在做中学。有些专业在校内、外难于创设结合真实工作过程的学习环境，其部分课程要结合校内仿真生产环境（仿真设施设备）或采用智能化媒体的具有高仿真度的虚拟实训情境。学校的教学管理制度也要发生适应性变化。
（６）教学实施及过程分析
工作过程系统化的学习领域课程和项目课程的教学过程需要不断变换教学组织形式，例如，完成工作任务时需要采取小组形式，集体讲授时需要采用班级形式，问题讨论时又需要采用小组形式。为了适应这种不断变化的教学组织形式要求，学校的教学场所需要做相应改变。
三 结语
高职艺术设计专业课程改革是个长期过程，他需要持续不断紧跟市场动态，及时修改内容。从课程建设理念上要紧跟国内外新形势、新要求，在课程开发时要紧跟行业企业发展，用科学的方法进行课程开和建设。本文重点就课程开发的每个环节进行的分析，阐述了每个环节建设的重点内容，希望对同行有借鉴作用。
参考文献
姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新〔U〕．北京：清华大学出版社，2007．
欧盟 课题组．职业教育与培训学习领域课程开发手册〔U〕．北京：高等教育出版社，2007．
[3] 徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式〔U〕．上海： 上海教育出版社，2005．
[4] 姜大源．职业教育研究新论〔U〕．北京：教育科学出版社，2007．
[5] 黄克孝．职业和技术教育课程概论〔U〕．上海：华东师范大学出版社，2001．
[6] 王军伟．面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验〔U〕．北京：高等教育出版社，2001．
[7] 李向东，卢双盈．职业教育学新编〔U〕．北京：高等教育出版社，2005．
[8] 教育部高教司等．架设桥梁：高等职业教育现代教育技术的应用〔U〕．北京：高等教育出版社，2005．
［课题项目］河北省高等学校人文社会科学研究项目课题。（课题批准号：SZ2011422）
摘 要：本文是高职艺术设计专业规范研究的阶段性总结，课程是专业建设的核心，要想规范专业办学，课程建设是关键环节，本文重点就专业核心课程开发环节及过程进行分析，找出每个环节影响课程建设质量的的关键内容。
关键词：艺术设计；专业；课程建设
高等职业教育作为高等教育的一个类型，在其人才培养目标，课程建设等方面具有自身特点，高职艺术设计专业课程最主要的特点是实践性、开放性和职业性。在当今社会，任何技术问题的解决，都是一种技术和社会过程相结合的过程，人们在工作中所需要的知识技能，必须与整体化的实际工作过程相联系，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习。因此，高等职业教育的课程必须打破传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，开发工作过程系统化的课程。
一 课程开发理念
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高 [2006]16号文件中明确指出：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”高等职业教育人才培养的目标是培养高端技能型专门人才，这就要求高职培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力参与设计和创造新技术。这意味着，职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。在课程开发时必须进行校企合作，以职业能力培养为目标，以职业岗位需求确定课程内容，以理论和实践教学一体化的课程模式确定课程方案，以行动为导向实施课程。
二 专业核心课程开发环节及过程
课程离不开专业，在进行课程开发时首先要对人才需求情况进行了全面调研，对专业职业岗位技能要求的进行综合分析，通过召开专业教学指导委员会、实践专家访谈会的研讨、论证，结合学生实习、就业岗位的调研反馈等途径，并参考国家职业标准，对专业任职岗位的典型工作任务进行分析，根据典型工作任务设置相应的学习领域，开发出专业核心课程，进而配置专业支撑课程，和国家规定的基础素质课程一起形成整个课程体系。
（１）专业市场调研
专业市场调研是课程开发的逻辑起点，各专业在制订专业人才培养计划时必须进行深入的社会行业背景调研、人才需求调研，运用科学的方法和手段，收集有关专业设置与调整、课程的有关材料，进行分析整理。专业市场调研主要包括四方面的内容：专业的服务面向定位和培养规模、专业人才培养目标定位、专业教学的分析研究、其他社会因素分析。
（２）进行职业岗位分析，分析职业能力，确定职业标准
在市场调研的基础上，确定专业服务面向及服务行业，并对专业对应的技术领域和职业岗位（群）进行职业岗位分析在进行职业岗位分析及职业能力分析时，专业负责人应组织召开专业教学指导委员会、实践专家访谈会，邀源于：论文的格式要求www.7ctime.com
请企业行业专家共同参与讨论，以保证分析的科学性。职业岗位分析要全面研究分析职业岗位（群）的工作全过程和工作活动的所有因素。整个分析过程按照从工作职责到工作任务再到职业能力的顺序进行。职业岗位分析一般分两个阶段进行，第一阶段进行工作职责和任务分析，分析职业内的工作职责和每一项职责内的任务；第二阶段进行任务和能力目标分析，分析从业者在其工作职责的每项任务中应达到的最终绩效目标和能力目标（知识、技能、态度等任职要求）。
（３）分析课程结构，编制课程计划
在进行完职业岗位分析，职业能力分析，确定职业标准的情况下，下一步的任务是根据国家教育法规要求、专业调研确定的专业人才培养目标和职业岗位分析得到的职业能力标准，开发课程门类，分配课时和安排课程，构建专业课程体系，编制课程计划，最终确定专业人才培养方案。高职教育的课程体系包括基础素质课程和专业课程；基础素质课程与技术课程在高职课程中的地位是并列的，而不是依附的，是培养高端技能型专门人才的需要而设置的。基础素质课程是高等教育的国际人、社会人、职业人的素质养成的关键要素，包括社会知识、文化艺术、职业道德、环境保护等知识，应遵循适度宽泛而浅显的原则。专业课程包括专业核心课程、综合专业实践课程（如顶岗实习）和专业支撑课程，其中，综合专业实践课程以技术实践知识为主，专业支撑课程是形成专业核心力的基础，专业核心课程是按照工作内容设置工学结合课程。
（４）进行单元课程分析，编制课程标准
课程标准是规定某一课程的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。高等职业教育学习领域课程的基本开发方法包括典型工作任务分析、实践专家研讨会、确定学习内容的难度范围 、归纳学习领域课程的设计等主要步骤。典型职业工作任务分析的是课程教学标准开发的关键步骤，所谓典型工作任务是具有完整的工作过程，能呈现出该职业的典型的工作内容和形式，在整个企业工作过程中具有重要的意义，具有开放性的工作。典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，这就决定了经验在学习内容中占有重要的地位，因此，课程开发者深入到实际工作第一线，亲自进行工作任务分析具有重要意义。
实践专家是指拥有足够职业经验的技术先进岗位的技术工人或技师、具有岗位工作经历的技术人员等，召开实践专家访谈会是让实践专家用典型工作任务的形式描述职业工作；为教学过程设计确定这些任务的难度等级和教学顺序。学习领域是“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学时要求描述的课程单元”。 每一专业的课程由10～20个学习领域组成，在教学实施时要采取跨学习领域的组合方式；一个学习领域所涉及的内容包括基础知识和跨学科知识，一个学习领域教学内容也可以跨年度安排。完整学习领域课程的设计工作由资深专业教师、企业教师、课程专家组成的单元课程开发组以团队工作的方式完成，其任务包括在实践专家研讨会的工作成果基础上，将学习领域在教学论和方法论层面进行校本处理，在课程学习目标、工作与学习内容、学习时间安排等层面进行具体化处理。（５）根据高职教学需要配置教学条件
1）教材建设
职业论文导读：的教学场所需要做相应改变。三 结语高职艺术设计专业课程改革是个长期过程，他需要持续不断紧跟市场动态，及时修改内容。从课程建设理念上要紧跟国内外新形势、新要求，在课程开发时要紧跟行业企业发展，用科学的方法进行课程开和建设。本文重点就课程开发的每个环节进行的分析，阐述了每个环节建设的重点内容，希望对同
教育课程的本质特征是工学结合，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。为了更好地适应现代企业对艺术设计人才的要求，教材建设是重要课题。教材是高职教育教学理念的重要载体。目前，高职教材所存在的最大问题是学问化、著作化，即主要以陈述性知识为主；且往往是教师通过查阅学术专著和文献资料的途径编写出来的，不适于工作过程系统化的课程。因此，教师在编写核心课程教材时须彻底改变编写习惯。
在学习的过程中，方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法通过传统的学科体系化课程和传授教学来实现。为了让学生获得“与情境相关的，以实践为导向的明确的工作过程”，对其实施基于工作过程的课程教学，不是简单地将原有的学科教学内容重新排序和重构，而是将经验型知识融入工作过程教材当中，因为学科知识无论如何也重构不出经验型知识。
2）教学设施建设
当今社会是一个信息化高速发展的社会，教学应该顺应时展加快信息化步伐，在教学中采取数字化、网络化、智能化和多媒体化。信息化教学具有教材多媒体化、资源共享化、教学个别化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特点。信息化教学资源包括：多媒体课件、网络课程、多媒体素材、网络资源、仿真与虚拟现实等。根据多媒体课件的内容与作用的不同，可分为课堂演示型、自主学习型、操练练习性、教学游戏型、模拟实验型、资料工具型等多种类型。根据工学结合人才培养模式的改革需要，树立“以学生为中心”的理念，探索建立校企合作、商学结合、教学做合一等富有职教特色的模式。同时，要与企业深度合作，联手再造以理论教学为支撑、以实训为主体的高技能人才培养过程，实现在做中学，使学生在设计中学设计，真源于：免费毕业论文www.7ctime.com
正做到教、学、做合一。校内实践教学基地的设计应当以工作任务分析为基础，教学设备设施条件进行适应性配置，教学场所的布局要做根本性调整，按照空间结构与工作现场相吻合的原则设计实训室。教学场所的布局要调整为以实训室为主，以教室为辅，并且实训室不仅仅是技能训练的场所，要融“教、学、做”一体化，在做中学。有些专业在校内、外难于创设结合真实工作过程的学习环境，其部分课程要结合校内仿真生产环境（仿真设施设备）或采用智能化媒体的具有高仿真度的虚拟实训情境。学校的教学管理制度也要发生适应性变化。
（６）教学实施及过程分析
工作过程系统化的学习领域课程和项目课程的教学过程需要不断变换教学组织形式，例如，完成工作任务时需要采取小组形式，集体讲授时需要采用班级形式，问题讨论时又需要采用小组形式。为了适应这种不断变化的教学组织形式要求，学校的教学场所需要做相应改变。
三 结语
高职艺术设计专业课程改革是个长期过程，他需要持续不断紧跟市场动态，及时修改内容。从课程建设理念上要紧跟国内外新形势、新要求，在课程开发时要紧跟行业企业发展，用科学的方法进行课程开和建设。本文重点就课程开发的每个环节进行的分析，阐述了每个环节建设的重点内容，希望对同行有借鉴作用。
参考文献
姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新〔U〕．北京：清华大学出版社，2007．
欧盟 课题组．职业教育与培训学习领域课程开发手册〔U〕．北京：高等教育出版社，2007．
[3] 徐国庆．实践导向职业教育课程研究：技术学范式〔U〕．上海： 上海教育出版社，2005．
[4] 姜大源．职业教育研究新论〔U〕．北京：教育科学出版社，2007．
[5] 黄克孝．职业和技术教育课程概论〔U〕．上海：华东师范大学出版社，2001．
[6] 王军伟．面向21世纪中等职业学校课程与教材体系改革的研究与实验〔U〕．北京：高等教育出版社，2001．
[7] 李向东，卢双盈．职业教育学新编〔U〕．北京：高等教育出版社，2005．
[8] 教育部高教司等．架设桥梁：高等职业教育现代教育技术的应用〔U〕．北京：高等教育出版社，2005．
［课题项目］河北省高等学校人文社会科学研究项目课题。（课题批准号：SZ2011422）