新课程数学课堂教学评价体系学生主体性凸显

论文导读：
摘要：教学评价改革的终极目标是为了更好地促进学生的发展。有效的教学评价是教学活动的一个重要环节，对教与学具有诊断、反馈、激励、调节、导向的功能。开展教学评价研究是促进学生发展、提高教学质量的有效措施和保障机制，发挥评价的发展性功能是数学教学评价改革的枢纽。更新数学教学评价理念，激发学生数学潜能，尊重学生数学思维的个性发展，整合学生数学体系框架知识结构，为学生数学学习未来发展铺垫，凸显学生数学学习评价成为新课程评价的核心元素。
关键词：新课程；数学学习；课堂教学评价；学生主体性
1673-291X（2012）27-0296-02
新课程需要的数学教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，同时要具区别与传统教学评价的特征。具有科学的前瞻性、理论评价体系的缜密性、数学学科的高端性、课堂化人文性、数学教与学的双关性、评价系统的量与质统一性等，数学教育评价类型可分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价、连续性评价、离散性评价、相对性评价、绝对性评价、个性差异性评价。教学评价要为学生确定个体化的发展性目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。教学评价既要考虑学生的过去，又要重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

一、新课程数学课堂的教学评价理念

新课标明确指出，全面理解学生的数学历程，激励学生对数学的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的创新能力是评价的主要目标之一，新课程理念下数学课堂教学的最大特点又是以学生的发展为中心，而学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，还是认识水平，每个人都是不同的，所以新课程理念下数学课堂的教学评价理念应紧紧抓住学生的“学”评价教师的“教”这个角度去分析，发展学生的综合素质的全面提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，更应注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生的“学“时应该以学生为本，尊重学生的个性差异。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。为此，这就需要在课堂教学的评价中，从以下几个方面突出评价标准：
1.注重学生的全面发展。在数学课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面获得发展。数学基础知识，基本的数学概念、数学方法和数学思想；数学能力，学生数学抽象的能力、数学符号变换的能力和数学应用能力，使每个学生的数学基础能力得到普遍提高；数学学习态度与情感，要让每个学生都会用自身的情感体验主动参与学习数学，增强学生的自信心。
2.提高学生的自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目得就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大的程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。为此，在新课程理念下数学课堂的教学，一要从学生的实际出发，使学生学习数学是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习数学，更加注重学生学习自行获取数学知识的方法，学生主动参与数学实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习数学。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。
3.要面向全体学生。这是提高全民素质的要求，使未来的社会公民能适应社会发展的需要。为此，一要把握教学目标，正确处理优等生和差生、基础和发展的关系，使所有学生的数学基础能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生学习更好的但有区别的数学，使不同学生的数学需要得到不同的发展；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必须的学习机会和学习时间。
新课程提出多元化的评价目标，评价的对象既包括学生也包括教师。针对学生的评价，其目标也是多元的，至少应包括以下几个方面的功能：诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程； 全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足；使学生形成正确的学习预期，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

二、确立新课程理念下数学课堂评价的学生主体性的指导思想

动机心理学和人本管理理论认为，个人在集体中的价值，包括个人发展、个人激励和自我实现的价值，尊重和自我实现的需要是人的需要的持久动力。当学生的需要与兴趣被尊重，学生才会积极主动地参与活动，激发起学习与发展的动机。作为课堂学习者，尊重和自我实现的需要是学生个体最主要的需要。他们希望通过评价，在集体的目标范围之内发现自己的优点和不足，发挥自己的潜能，掌握自己发展的方向和未来前途，决定和实现自己的发展需要，不断地自我创造和提高。因此，当前的教学评价应“以人为本、强化激励、及时反思、多元感化。
例如，在学习“平行四边形面积的计算”一课时，有学生提出：“长方形的面积用长乘宽，平行四边形的面积是否也可以用相邻的两条边相乘？”这是认知过程中自发的顺应和迁移现象，更是学习中勇于探索的大胆猜测。对学生的这种想法，我是这样评价：“你能作出这样的大胆猜测，这是你积极思考、勇于探索的表现！现在就让我们一起来验证一下你的猜测，看看到底是不是这样。”这样的激励性评价，既保护了学生的学习积极性，又点燃了他们求知的。

三、新课程课堂教学学生主体性凸显的路径

1.以发展为核心，尊重学生，充分发挥学生的主体积极性。当前的教学评价改革应“以人为本”、“以发展为核心”，注重学生的个人价值、生存价值和学业发展价值，注重学生未来的发展，帮助学生认识自我、发现自我，使每个学生都能从评价中获得激励、自信和不断前进的动力，获得资助，从而提高学业水平，得到适当的发展。教师应以人性化的态度对待学生，强调学生在评价中的主体地位，尊重学生的需要、选择、人格等，和学生对话、沟通，相互理解和协商；给学生充分的自主权，让学生发挥主体积极性，主动参与评价过程；更多的把评价活动和过程当作为源于：免费毕业论文www.7ctime.com
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提供展示自我的平台和体验自身价值机会，使评价成为促进学生最好的发展与自我实现的工具，而不只是评等、分类的工具。2.评价标准、方法和主体多元化，适应学生个性差异。不同的学生具有不同的背景，其需要、年龄、经历、家庭背景、学习风格等表现出个性差异，用一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的学生进行评价是不合理的、不科学的。因此，教学评价的内容和方法应表现出动态、发展的特征。教师应该根据总的课程目标，结合教育改革的要求和本地区、学校及学生的实际情况，承认差异，着眼于学生未来的发展，确立发展目标，运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有课堂观察、课后访谈、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。对不同发展阶段的学生，其评价内容和要求要有一定的层次性。而且评价过程是持续的，周期性的，应多次评价，给予学生个体更多的展示自我的机会。另外，在实践中，教学评价的主体应真正实现多元化（教师、学生、家长、管理者等），多方面收集信息，在最大程度上肯定学生的成就。特别地，教师应鼓励学生进行自我评价与反思。学生作为教育、教学过程的直接受益者，在评价过程中具有主体性，具有对自己行为的反思意识和能力，这种内部动机比外部压力具有更大的激励作用。因此，教学评价应体现个性差异，以促使每个个体尽最大可能地实现其自身的发展。
3.科学利用学生的学业成绩，促进学生个体发展。教师的教育对象是学生，教师各方面的努力都是为了学生的发展。运用学生的学业成绩来评价学生本无可厚非。但在传统教学评价中，学生的学业成绩被异化为考试分数，运用学生成绩评价学生的发展在许多学校和地区表现为运用纯粹的学生期中、期末或升学的考试分数。学生的发展是多方面的，既有认知领域，也有情感和动作技能领域。单一的考试成绩测评的是学生知识的掌握情况，而学生的能力、态度等却无法靠单一的考试分数来评价。因此，应通过多种途径收集学生学习、变化的信息，如学生考试成绩、平时表现、学生的进步状况、学生作品集、学生活动、学生的实践能力等来评价学生。另外，学生的学业成绩受各方面因素影响，其结果与学生原有的知识、技能和能力准备情况，与学习习惯、目的、方法、态度、兴趣等个性特征有重要联系，同时也受家庭与社会等各方面因素的影响。所以，要科学地利用学生学业成绩评价学生，必须多方面收集学生信息，并做具体的分析。
4.通过评价反馈发挥评价的激励功能和促进作用。评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。源于：免费论文www.7ctime.com
发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励性的语言，还是采用物质奖励，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料的收集、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足，盲目乐观起来。此外，随着学生自我认识的能力和愿望的提高，他们会对表面化、形式化的激励感到空洞和乏味。
激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。