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创新精神指引下阅读教学优化尝试

最后更新时间:2024-02-07 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:5376 浏览:17359
论文导读:
[摘要]:二十一世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。面临新课程改革的挑战,语文阅读教源于:毕业总结范文www.7ctime.com
学的当务之急是更新教学观念,培养创新精神。在阅读教学中,可从鼓励质疑、发展个性、倡导自主、注重人文等角度入手,优化教学的模式,创新阅读教学的内容,培养学生在阅读过程中的创新精神和创新能力。
[关键词]:创新阅读教学
在语文教育中,阅读教学无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径,因此,打破以往教育教学常规,以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习,是目前语文阅读教学面临的重要课题。这就要求我们广大语文教师应有创新意识,要在阅读教学中注入新的元素,给学生以新的活力,以适应新课程改革的形势。
《新课程标准(2011年版)》明确地向我们指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开,不可脱离文本的阅读来分析、感悟,不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。” 阅读是一种心智过程,这种过程是一种智力技能的体现,所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息,也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此,要有效的阅读,就必须对阅读者阅读的速度、方法,选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这是所有语文老师一个努力的方向和奋斗的目标。

一、更新教育观念,树立创新意识。

(一)树立创新理念

教师要在教学中培养学生的创新意识,教师本人必须认真学习有关新课程改革理论,树立创新理念。在传统阅读教学中,教师只注重自己怎样“教”,而忽视了学生的“学”;只重视知识结果的获得,而忽视了对学生实践能力的培养,学生的阅读水平也只停留在的被动的接受上,阅读能力和创新意识受到了极大的限制。尽管对语文阅读教学进行大刀阔斧改革的呼声震耳欲聋,但教学现状并没有得到根本改变:欲步不前,在传统与现代中无从取舍;在教学方式上无所适从,干脆隔岸观火。显然,这种教研教改并不是语文阅读教学改革的要求,学生的阅读能力和创新思维在这种土壤里也不可能得到正常的萌芽与成长。
因此,语文教师要加强对新课改理论的学习,解放思想,摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法,要从封闭沉闷的繁琐分析中走出来,在阅读教学上大胆探索、勇于实践,探索培养学生创新意识的途径和方法,彻底解放学生的头脑、手脚,开放课堂、教材,教学向课外延伸,向社会延伸,向各传媒、电子网络延伸,使之与社会发展、知识巨增相适应。

(二)提高自身的业务素质

教育观点的改变,阅读教学模式的改变,要求教师具有较强的应变能力,并敢于放弃、勇于创新;学生创新能力的培养,要求教师具有广博的知识;对学生提出的各种问题,要求教师具有科学思维能力,正确引导学生创新思维;要求教师具有灵活机智的组织和驾驭能力来组织好课堂,避免教学过于集中或者过于分散。所有这些,都要求我们语文教师不断地学习和提高,真正做好学生的“导”师。

二、优化教学模式,提高创新能力

传统阅读教学是“组织教学——复习旧知——传授新知——巩固练习”这一阅读教学模式。在这课堂教学模式的这四个环节中,“传授新知”是中心环节,教师要讲深讲透,字词句段篇要面面俱到,“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备,“巩固练习”即让生作业,巩固掌握所学的新知。随着时代的进步,社会的发展,这种以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要,不适应素质教育的需要。正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出:“传统教学设计有许多优点,但也存在一个较大的弊病,以教师为中心,只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’,全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开,很少涉及学生如何‘学’的问题。

(一)鼓励质疑

“学问学问,要学要问”。自古人们就把学习称为学问。在阅读课上,学生能提出疑问,老师就会引着他们进一步理解课文,若不断质疑,问题就会引导学生达到深入理解课文的彼岸。爱因斯坦曾说:“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人,往往是积极思考、富有创造力的人。读有所疑,方能读有所思;读有所思,方能读有所得。在阅读教学的过程中,教师不但要鼓励学生质疑,敢于向教材,标新立异,而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对学生进行积极思维训练,变单一定向的僵化思维为逆向或多向的活跃思维,引导学生多角度、多层面观察、认识事物,创造性地发现、想像事物的未知领域,想像事物的运动和发展趋向,培养学生创新思维能力。
以前我们比较注重教师的提问设计,以达到阅读教学的目的。当今社会需要创新,这种需要反映在教育上就是要求教师对的学生的培养目标指向从“学”到“问”到“做”,要做到这一点,唯一可行的便是转变教师的观念,自觉走下教坛,与学生一起成长,师生间平等地探讨科学知识。如果我们能营造一种新的阅读课教学氛围,让学生成为“问”的主体,成为“信息源”,那么学生学习的积极性将被大大激发,因为发问总是以积极思考为前提的,它需要学生对已有的知识进行整理、分析、归纳等,是在原有知识上的再创造。因此我们就要把“问”的权利还给学生,给学生提供“问”的机会,在此基础上学生才有可能在头脑中逐渐形成“问题意识”,教师要不断诱发其提出高质量的问题,并鼓励其问得深、问得妙。这样的阅读教学就以学生为主体,以培养学生创新能力发展为本。尤其是对那些初二、初三的学生,他们已有了一定的阅读经验的积累,有了一定的阅读技巧,这种方法对他们来说非常适用。

(二)发展个性

新课标明确指出:“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师必须以学生原有的素质的基础为基点,保护、发挥学论文导读:使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身,超越文本,建构新意。因此,在阅读教学中要大力提倡个性化阅读——即引导学生遵循基本的阅读方法,尊重他们的阅读习惯、思维方式,允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深、或寡或多的感悟,最大限度地发挥学生阅读的主动性,在生生互动、师生互动中
生的个性,鼓励学生释放、张扬个性,尊重学生的新见解,使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身,超越文本,建构新意。
因此,在阅读教学中要大力提倡个性化阅读——即引导学生遵循基本的阅读方法,尊重他们的阅读习惯、思维方式,允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深、或寡或多的感悟,最大限度地发挥学生阅读的主动性,在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。一旦学生的个性得到张扬,潜能得到提升。

(三)倡导自主

《语文课程标准》特别强调把学生视为学习和发展的主体,在语文教学中将“积极倡导一种自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念,并提出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,鼓励学生自述选择适合自己的学习方式”,落实到阅读教学中就是要求培养学生的自主阅读能力。
自主阅读意味着学生真正成为学习的主人。在学生自主阅读过程中,教师只是一名组织者和辅导者,应创设一种让学生自由翱翔的环境,在这种环境下,学生能自觉去阅读、识记、品味、感悟,从而把握一篇篇文质兼美的阅读作品的真正意蕴和表现方法,体会作者的审美倾向和思想感情,发表自己的独到见解,进而使学生养成主动积极、科学严谨、不屈不挠的态度和问题意识、创新精神。学习过程让他们始终处于兴奋状态,而且自学后的效果往往比教师讲给他们的要好许多倍。在这种开放自主的阅读教学中,学生不再是教师阅读课上的旁观者,而是实现了真正意义上的自主,他们自主的阅读,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,加深了理解和感悟,体验创造的快乐、实现成功的喜悦。

(四)注重人文

语文教育的人文性的内涵非常丰富,包括了我们常说的社会性、思想性、情感性等含义。在教学中,要让学生领悟到汉语言所包含的民族思想感情、历史文化,从而继承和发展中华民族的优秀文化;学习蕴含丰富民族文化底蕴的母语的过程也是学生不断成长、社会化的过程,他们的情感态度、气质性格、思想修养、心理品质等都应该在熏陶渐染中得到潜移默化。这些都应属于语文教育人文性的范畴。在语文课上,学生不仅可以学到丰富的语言知识、技巧、技能,更能进行真的探索、美的追求、善的向往,为人性的自由全面发展开拓无限的可能性。一个富有创新意识的人首先应该是一个人格完善的人,语文教师必须担当传播真善美的使命,像重视智育一样重视人格的培养,促使学生在真善美的追求中形成高尚的情趣和健康的个性,激发学生的创造灵感。

三、拓展课外阅读,展示创新精神

阅读教学要持续学生语文学习的兴趣,提高效率,培养和丰富人文素养,加强课外阅读是一条有效途径。
《语文课程标准》在“基本理念”部分就强调要“丰富语言的积累,培养语感”,在课程总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”。由此可见,阅读教学就不能囿于教科书上的几篇文章,学生就必须利用课余时间博览群书,广泛涉猎各种知识,日积月累,才能构建自己完整的知识体系,提高自己的语文素养。语文的学习很难做到一蹴而就,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”。没有积累,就谈不上培养良好的语感,也绝不可能有真正的听说读写能力,当然也就学不好语文。因此,我们只有做到“心通中外千年史,胸藏古今万卷书”,积淀丰厚的文化底蕴,才能全面提高语文素养。
阅读教学向课外延伸不仅能激发学生的学习兴摘自:学术论文格式www.7ctime.com
趣,拓展了学生的知识面,而且随着知识的不断丰富,学习信心的不断加强,创新思维也不断得到提升。 如举办朗诵会、辩论会、演讲会、故事会、制作读书卡片、故事新编以及交流读书心得活动的过程中,学生的创新精神和实践能力得到了充分的展示和提高。教育家陶行知先生就认为,创造力的培养要落实到“做”之中,落实到活动中,他说:“手和脑一块干,是创造教育的开始。”
总之,在阅读教学过程中,教师要树立大的语文教学观,优化教学模式,培养学生的创新精神,强化学生的主体意识,关注学生的主动发展,营造广阔的自主学习环境,使学生敢于创新,善于创新,乐于创新,这样才能全面培养学生的创新精神,使学生成长为新世纪高素质的建设人才。