自主学习在英语教学中应用

论文导读：,首先要培养学生的自我效能感。3.1.1增强学生的自信心Cooperith(1967)(转引自Brown2002)认为:自信心(self-esteem)是个人对自己的一种评价。它是一个人是否认为自己有能力、重要、成功、有价值程度的标志。AdelaideHeyde(1979)和WatkinsEtal(1991)的研究结果表明自信心和外语学习之间是一种正面的关系。
【摘要】本文把自主学习教学模式运用到英语阅读教学中，在英语阅读教学中要充分激发学生的学习兴趣；要为学生创设充分参与的时间与空间；要体现教师的指导和激励。从而引导学生充分参与课堂的教学，促使学生自觉主动地去探究知识，改变原有被动、接受式的学习方式，养成自主学习的好习惯。
【关键词】自主学习;兴趣;充分参与;指导和激励

1.自主学习的概念

什么是自主学习？皮亚杰的学习理论认为“认识就是把事物转化为理智结构。”也就是说，学生在学习过程中，将教师的外在诱导和灌输以及社会、家庭的压力，这些有助于学生发展的外因逐渐转化为学生自身发展的内在需求，并且不断地变客体性为主体性，变受动性为主动性，变依赖性为独立性，由他主学习逐渐转化为自主学习，进而达到“教是为了不教”的境界，最终实现学生对知识技能的自我构建。

2.实施自主学习教学模式的前提

实施自主学习教学模式的三个基本前提是:一是转变英语课堂教学教育观念;二是转变学生学习方式;三是充分相信学生的自主学习能力。

2.1转变英语课堂教学教育观念

现代外语教育理论强调以学生为中心，教师不应该直接告诉学生应该怎样学和解决他们所面临的问题，而是倡导营造促进学生学习的课堂氛围，给学生一个自主探究的机会。教师不再是传统教学中的知识灌输者，而是学生学习的促进者、合作者、咨询者和谈话伙伴。这种教学模式有助于促使学生自我探索和自主学习。

2.2转变学生的学习方式

传统的教学使学生习惯了接受式的课堂教学，老师讲什么，就记什么，不会主动去探究知识。老师要打破这种传统，引导学生自觉主动去探究知识，乐于动手，动脑，养成自主学习的习惯。

2.3充分相信学生的自主学习能力

课堂上很多老师都害怕学生在课堂上听不懂上课的内容，反复地灌输知识点、答案，不敢放手让学生去探究知识点，结果老师满堂灌，学生不知所云。其实，这个时期的学生逐步摆脱对别人的依赖，善于独立思考，主动去探究知识。老师一定要相信学生的能力，放手让学生去探究知识。

3.实施自主学习教学模式的策略

自主学习决定于个人的特性或特征, 它的实现是有条件的, 这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等等, 因此在英语阅读教学中培养学生的自主学习能力就要从这几个方面着手:

3.1增强学生的自我效能感

自我效能感是影响英语自主学习的一个重要的动机性因素, 自我效能高的学生, 自主学习的倾向更强; 自我效能低的学生, 自主学习的倾向较弱。促进学生英语学习的自主性、让学生自己想学, 首先要培养学生的自我效能感。
3.

1.1增强学生的自信心

Cooper ith (1967)(转引自Brown 2002) 认为: 自信心(self- esteem)是个人对自己的一种评价。它是一个人是否认为自己有能力、重要、成功、有价值程度的标志。Adelaide Heyde (1979)和Watkins Etal(1991)的研究结果表明自信心和外语学习之间是一种正面的关系。在阅读课课堂教学中, 教师要为学生创造一种、宽松、和谐的教学环境, 尊重学生的爱好, 善于发现学生在学习方面进步和亮点, 及时肯定、表扬和鼓励, 提高学生的自信心、从而提高学生的效能感。
3.

1.2激发学生的学习兴趣

“无论是学者还是语言教师都认为学习动机是导致语言学习者成功的关键因素之一。动机是认知和情感被激发的一种精神状态, 它能够导致对某一行为作出有意识的决断, 并对这一行为作出持续的智力和体力上的努力, 由此达到预先确立的目标。” 认知心理学家把动机分为内在动机和外在动机两种, 其中内在动机与自主学习之间有很强的互动作用, 一方面内在动机能促进自主学习并给予自主学习行为以持久的动力, 是自主学习的基础; 另一方面, 自主学习能给学习者更多自由选择的空间, 所以更能激发学习者的内在动机。英语阅读教学活动中可以充分利用网上资源, 利用多媒体播放电影、幻灯片、自己制作的多媒体课件等激发学生对阅读教学的兴趣,激发学习动机。

3.2注重阅读策略的培养

学习策略的训练和自主学习能力的培养从来都是分不开的。学习成绩好的同学学习策略和自主学习意识就强, 其中“元认知策略能力的改善使学生学会了管理自主学习, 把具体的学习任务安排在宏观过程框架中, 使自主学习在确立目标、制定计划、监控过程、评估得失和不断调整中得以实现。学会在执行各项具体学习任务时恰到好处地运用认知策略丰富了自主学习的方式, 进一步增强了学生自主学习的信心”。掌握有效的学习策略是培养学生自主学习能力的主要途径。常用的阅读策略有略读、寻读、预测阅读内容、猜测词义、识别指代关系等。略读是一种快速阅读方式, 目的是了解文章的大意, 特点是阅读速度要求高, 精确度低,日常翻阅报刊杂志时使用较多。寻读也是一种快速阅读方式, 目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容, 读者从文本中寻求具体信息、查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单等都采用寻读的方式。预测是阅读过程的一个环节, 是借助逻辑、语法、文化等线索, 对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测, 这些预测能够帮助我们运用我们已有的知识从整体上把握文本内容。通常学习者通过上下文以及其对词汇结构的一些知识推断词性和词义, 猜测生词意思是我们扩大词汇量的有效方法之一。识别指代关系是抓住作者思路的又一有效手段。了解了上述学习策略, 学摘自：毕业论文摘要www.7ctime.com
生就可以根据不同的阅读材料和不同的阅读目的选用不同的阅读策略。这里需要注意的是, 教师不仅要向学生展现这些策略, 而且也应该在具体的阅读教学中有意地运用训练这些策略, 让学生真正掌握它, 使它成为培养学生自主阅读能力的有效工具。阅读课的时间很有限, 大概每周泛读两节(约两个小时)、精读四节(约四个小时), 但还是要仔细安排。限时阅读不愧为一种很好的方法: 让学生在一定时间内阅读一篇文章, 有意运用自己学到的自主学习策略指导学习,并自我评估阅读效果, 指出论文导读：学过程中的最后环节,传统的教学模式中主要靠测试分数和教师评价两种方式,自主学习模式下对学习的测评包括自我测评、同伴测评和外来测评三种,其中自我测评是主要测评方法,学生的主导作用得以体现。除了对学习结果的测评外,对学习过程的评价也成为测评的重要内容。这些新要求决定了教师不再直接参与学生阅读的具体过程,
需要提高之处, 作为下节课的训练重点。久而久之, 学生的阅读能力必定得以提高, 自主学习能力也会大大加强。

3.3帮助学生构建自主阅读的运行机制

掌握了一定的阅读策略并不等于学生已经掌握了自主学习这种学习方式, 必须建立合理的自主阅读的运行机制。构建自主阅读的运行机制可从以下几个方面着手: 协助学生确定并选择合适的阅读材料; 确定切实可行的阅读计划;建立自主学习制度, 调控阅读过程; 建立信息反馈制度, 加强自主阅读过程中的测评与评估。阅读材料的选择是阅读教学的第一步, 直接决定教学效果的好坏。教材的选用应当符合学生的学习要求, 课外读物的选择应该和教材相辅相成。选择较好的学习资料以后教师要帮助学生制定符合学生个人实际的阅读计划, 它不是替学生作计划而是引导学生根据个人喜好、特长、个人程度等制定相应计划。在实施计划的过程中教师要扮演鼓励者、督促者的角色, 鼓励学生主动承担学习责任, 成为独立的学习者, 监督学生的计划完成情况, 肯定进步, 帮助分析不足, 并对整个学习进程适当调整。测评是教学过程中的最后环节, 传统的教学模式中主要靠测试分数和教师评价两种方式, 自主学习模式下对学习的测评包括自我测评、同伴测评和外来测评三种, 其中自我测评是主要测评方法, 学生的主导作用得以体现。除了对学习结果的测评外, 对学习过程的评价也成为测评的重要内容。这些新要求决定了教师不再直接参与学生阅读的具体过程, 而是放手学生, 让他们真正对自己的学习负责。这对外语教师提出了更高要求, 他们不仅要精通所教的语言,有丰富的阅读技巧和教学经验, 而且还应该了解心理学、社会学、网络技术等方面的知识。
另外, 还应该培养学生对阅读材料的敏感度, 即让学生真正参与和仔细体会文章中蕴含的美感, 鼓励学生积累自主学习的经验。阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思考和具体的学习行为中加深理解和体验, 指导学生领悟学习规律, 体验和掌握有效的学习方法。
任何理论或实践都有其复杂的背景, 都有众多相关因素。就教学过程来说, 我们不能不顾有限的教学条件, 不能忽略教学大纲对课程的要求, 也不能无视教育制度的存在,故教学实践中必须具体问题具体分析, 量力而为。作为促进者的教师的首要任务不是教而是促, 允许学生自由学习和满足自己的好奇心, 这样, 对英语教师来说重要的不是教学生怎样学, 而是提供学习手段, 由学生自己决定怎样学。自助餐式的自主学习模式下教师的角色有了新的改变, 由知识的传授者转向引导者、促进者, 教师的任务更加复杂、模糊, 这就需要每一位教师身体力行, 从具体教学实践中摸索恰当的教学方法。　[科]
【参考文献】
［１］肖桂清源于：论文大全www.7ctime.com
．以学生为主的外语教学模式的特点．
［２］人本主义活动在英语教学中的应用．首都师范大学出版社．
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