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非语言在高中物理教学中作用

最后更新时间:2024-03-24 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:20907 浏览:95062
论文导读:教学节奏课堂的教学效果如何往往与教学节奏密切相关,优秀的教师可以准确把握教学速度,根据教学课堂反应调节教学节奏。由于从具体形象的初中物理到抽象难懂的高中物理,很多学生难以适应这样的变化。在物理教学课堂当中,很多教师都曾经经历过这样的情况:自己在黑板上顺利的完成教学任务,在下课的前的答疑时间,学生们提出的
摘要:非语言在教育教学和管理工作中有着不可忽视的作用。在传统的物理教学过程,教师们往往忽视了非语言的重要性,一味的“灌输知识”使得原本有趣的探索之旅毫无生机。音量、音调和肢体语言等非语言直观形象地表达了学生和教师的想法和意图,如果能恰当的运用在物理教学当中,会收到很好的物理教学效果。
关键词:非语言高中物理 教学
1008-925X(2012)O9-0279-01
在物理教学当中,教师与学生主要通过语言和板书进行交流和学习。但是,这么单一的交流途径所传递的信息量是很少的,那么非语言在物理教学中能有效的补足这一空缺。在物理教学中,如果教师适当并恰当地运用身体的某种动作来表情达意,在学生接受信息时可以得到意想不到的效果。教师也可以通过学生的非语言表现获得学生的学习情况,看到课堂教学效果,从而调整教学步骤和方法,有助于教师组织好课堂教学,提升教学质量。

一、物理教学的特点与非语言教学的联系

物理教学是以观察、实验为基础的。在物理教学中观察和实验是学生获得感性认识的主要来源。同时物理教学以形成概念,掌握规律为中心。物理教学过程当中出现了大量的物理规律、理想模型、很多的近似、假设、和理论推导,具有很强的知识性、逻辑性、抽象性。学生要从单一的文字中抽象出比较完整的物理概念,这就要求学生具有较好的抽象思维和空间意识。但是,很多学生往往很难把握住正确的方向和尺度。教师通过运用语言教学和肢体语言等非语言教学帮助学生自主建立物理模型。

二、高中生的心理特点与非语言教学的联系

高中生心理年龄处于少年和青年之间,在各个方面有着许多的发展交叉,导致高中生的心理有着一些显著的特点:(1)高中生表现为浅成熟,这时候的大多数学生都有着自己的独特的想法,不愿让家长或者是老师把他们当小孩子看,像以前一样告诉他们什么该做,什么不该做。但是,处于这个时期的学生,还有一些残存的稚气,大多数学生还没能有效地控制自己的情绪,表现为易冲动和偏激。这就要求教师在教学过程中能够运用非语言有效地控制课堂,积极地对待学生独特的想法,给予学生发表自己看法的权利。(2)高中生的自我意识显著增强,有着强烈的被理解和被尊重的渴望。所以,在学生发出信息之后,教师应当积极主动的回应,能准确的判断学生的意图,并给予肯定或者是适当的留有机会让给学生展示自己的想法。(3)高中生的求知欲表现的更加强烈。特别是在对自然界和社会进行了一系列的学习之后,外界的每一件或大或小的事情对他们来说都具有极大的吸引力。仍缺乏对事物的客观评价能力,容易受到表象的诱惑,进而影响到自身的学习。在课堂上学生一旦沉溺于他们感兴趣的知识,特别是当他们能够用所学的物理知识来解释那些神奇的现象时,学生是不愿也不能自己走出来的,此时教师也不便直接在课摘自:毕业论文小结www.7ctime.com
堂上对学生大声指明,这样会产生极大的消极作用。那么,教师可以注视学生或者是课本,提示学生们应该进行下一步的教学步骤了;可以戛然而止,引起学生的注意;可以运用手势来示意学生……

三、非语言在高中物理课堂教学的作用主要表现在以下几个方面:

非语言在高中物理课堂教学的作用主要表现在以下几个方面:

(一)帮助学生建立正确的物理模型和抽象概念

高中物理不同于初中物理,初中的物理知识比较形象具体,停留在自然现象的表面,易于理解。而高中物理是初中物理的升华,高中物理较为抽象,很多物理模型是理想化的。现实生活中很少有直接的例子,学生很难想像得出完整的物理模型或者概念。教师可以运用自己所掌握的物理知识和教学方法形象生动地像学生展示建立物理模型和物理概念的条件。如在讲解相对运动的时候,教师可以让学生之间组合完成相对运动的探讨。可以先让A同学当参照系,再让B当参照系,让C在地系上观察,最后ABC讨论相互观察到的现象。这样既有利于学生理解抽象的物理概念和模型,又有助于教师讲解新的知识。

(二)有效的控制课堂教学节奏

课堂的教学效果如何往往与教学节奏密切相关,优秀的教师可以准确把握教学速度,根据教学课堂反应调节教学节奏。由于从具体形象的初中物理到抽象难懂的高中物理,很多学生难以适应这样的变化。在物理教学课堂当中,很多教师都曾经经历过这样的情况:自己在黑板上顺利的完成教学任务,在下课的前的答疑时间,学生们提出的问题却是教学过程中期甚至是前期的一个问题,这意味着学生很有可能大半节课都在思考这么一个问题而放弃了大部分知识的学习。教师在课堂教师过程中不仅要会用非语言教学来帮助学生习得知识,还要能够从学生的非语言表现来获得学生上课情况。比如上述的例子,学生在发现难以理解的问题时可能会搔脑袋,可能会一直睁大眼睛盯着黑板在思考。此时,教师应该学会观察学生的这些反馈并及时做出教学调整。

(三)调动学生的积极性,活跃课堂

学生对于传统的灌输式教学已经产生了审美疲劳,可以说是一点兴趣都没有,甚至有时候听着都会产生睡意。试问,那么有趣的探索自然科学的物理课程什么时候变得如此无趣了呢?物理课堂本不应该如此。如果教师在讲“位移”“速度”“瞬时速度”“平均速度”可以边走边讲,边示范边讲解不是可以让学生都提起精神了吗?如果教师可以和学生一起用左右手完成探索摩擦力大小与正压力大小的关系,这样的课堂能不活跃吗?物理教学中可以引用很多的非语言来活跃课堂气氛,用肢体语言重现各种各样的物理情景。不仅可以调动学生的积极性和激发学生的求知,还可以提高教师和学生的热情,从而达到优良的教学效果。
在物理教学当中运用非语言教学可以达到一个较传统的纯讲授式教学好的效果。它有助于教师教授和学生理解物理上较为抽象的概念、模型、规律;有助于学生反馈学习效果和教师控制课堂节奏;有助于调动教师和学生的积极性和活跃课堂气氛等。但是,过多的非语言教学会喧宾夺主,所以教师在以后的教学当中要根据教学计划和课堂情况适当运用,从而充分发挥非语言在物理教学当中的作用。
参考文献:
李新乡等主编.物理教学论[M].北京:科学出版社,2005
张智顺.巧用肢体语言 提高教学效率[J].中学物理,2012年第10期