个性化把握科学教材使课堂教学更有实效

论文导读：
1多样导入让教材更具吸引力
小学科学课教学目的要求：“激发学生对科学的持久兴趣和求知欲”。教师能否根据教材内容、学生心理特点和认识规律，精心设计好每节课的导入，使学生尽快入情、入境，是教学活动顺利展开并取得成功的重要保证。

1.1情境导入法

如在教学《液体的热胀冷缩》时，以谈话形式创设情境，导入新课。
师：过年时，家里来了很多客人，要烧水招待客人（课件演示水烧开后向外漫溢的过程）。
画外音：咦，壶里的水为什么往外溢呢？
学生猜测：可能是水蒸气的原因；或者是水的体积发生了变化。
教师引导学生说出是水的体积发生了变化，同时顺势点题（板书课题“液体的热胀冷缩”）。

1.2图片导入法

例如，在教学《点亮小灯泡》一课时，首先问学生：在漆黑的夜晚，是什么为我们的生活带来了方便？在引导学生关注“电”之后，师生再一起来欣赏城市的夜晚灯火璀璨的美景图片，再加上教师充满的讲解，学生就会对本节课要学习的内容产生极大的兴趣，为后面的探究学习做好铺垫。

1.3操作导入法

例如，在教学《声音是怎样产生的》一课时，首先要求学生尝试用各种办法使课前准备钢尺、橡皮筋、塑料直尺、纸张、橡皮筋等发出声音来，直接观察它们是怎样发声的。然后让学生在小鼓的鼓面上撒上泡沫颗粒，再敲击鼓面，学生通过观察鼓面上泡沫颗粒地跳动来感知鼓面是如何发出声音的……通过这样循序渐进、有条不紊地实践与观察、猜测与探究、点拨与验证，使学生在积极的动手操作中逐步验证自己的假设，明白了声音的产生与物体的振动密切相关，这样既培养了学生课内观察和实验的能力，又能丰富学生的思维空间，拓宽学生的视野，使学生在探究与实践中获取知识并感受到探究的快乐。

1.4悬念导入法

在教学《水》这一内容时，如果直接把一杯水呈现给学生，让学生运用科学观察方法来概括出水的特征，学生的学习兴趣肯定不浓，势必会影响探究的效率。根据教学内容及学生的年龄特点，适度地设置了一点悬念：用干净的深色瓶子把要观察的水“包装”了起来，让学生对瓶中的液体感到神秘，激发起他们的探究。先依次出示酸奶、油、雪摘自：毕业论文翻译www.7ctime.com
碧、可乐这些学生熟悉的液体，学生很容易根据包装认出来，然后出示装在深色啤酒瓶里的纯净水（事先除去啤酒瓶的盖子和商标纸），这时有学生说是啤酒，但马上就引来了其他学生的质疑，瓶中的液体到底是什么？学生争论不休，注意力都集中在这一瓶不明液体上，迫切地想去研究它！这样就很容易激发学生的学习兴趣，自然地投入到了科学探究之中。

1.5游戏导入法

如教学《光的反射》一课时，让一名学生走到讲台前蹲下，让讲台挡住他全身，让其他同学看不见他。然后，让一名学生到教室后面的黑板写字，让在讲台前蹲下的那个同学“猜”。结果，不论这些同学在黑板上写什么字，都总能被讲台下蹲下的这个同学“猜”对。同学们对此百思不得其解，要求教师作解释。于是，教师先让在讲台前蹲下的那个同学说说是怎样“猜中”的，接着教师再出示“潜望镜”让学生观看，学生对“潜望镜”都产生了浓厚的兴趣很想了解“潜望镜”的构造和工作原理，于是积极主动地参与接下来的教学活动。
小学生的注意力不能稳定、持久，且常与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念则不感兴趣。因此科学教师要善于利用小学生的注意规律组织好教学，通过上述这样一些灵活的导入方式来激起学生的学习兴趣，使堂堂课都能趣味盎然，学生也就能积极思维，顺利完成学习任务了。
2注重衔接让教材活起来
现行科学教材只是为教师提供一个思路和模式。教学中教师必须学会创造性和科学地处理教材，运用自身的教学智慧进行灵活地教学，因此这就要求教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行重组和整合，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，这样才能让学生学得轻松、有兴趣，起到事半功倍的效果。
以“沉和浮”这一单元的教学内容为例，笔者采取以下方法处理。

2.1灵活调整教材顺序

本单元共有8课，第1课《物体在水中是沉还是浮》，主要是通过观察多种物体在水中的沉浮状态，初步认识物体沉浮与物体的种类（材料）有关，与同种实心物体的大小无关；第2课《沉浮与什么因素有关》，通过分析、再通过控制因素进行研究，知道当物体大小相同时，重的物体下沉，轻的物体上浮，当物体重量相同时，则大的物体上浮，小的物体下沉，并进而通过研究，知道当物体大小不变时，改变重量可以实现下沉、上浮（漂浮）或悬浮；第3课《橡皮泥在水中的沉浮》，探究物体在重量不变的情况下，通过改变物体体积（排水量），可以改变物体的沉或浮；第4课《造一艘小船》，主要是进一步研究物体在自身重量不变的情况下，物体的体积（排水量）越大，越能漂浮得高；第5课《浮力》采用感受的方法和测量的方法，研究能上浮的物体在水中所受到的浮力；第6课《下沉的物体受到水的浮力吗》，则是利用测量的方法研究下沉的物体在水中同样受到了浮力；第7课《马铃薯在液体中的沉浮》，是研究同一种物体在不同浓度（密度）的液体中的沉浮情况；第8课《探索马铃薯沉浮的原因》，主要是进一步研究同一物体在不同液体中的沉浮情况。
通过备课之前对本单元教材内容的细致分析，笔者认为教材的教学编排顺序并不十分合理，所以把教学步骤作了相应的调整，顺序改为第1课第5课第6课第7课第8课第3课第4课第2课，这样处理的结果，既可以使教材内容前后更具有逻辑性，又使教学内容由浅入深，符合学生的思维发展特点。

2.2相机整合教材内容

仔细分析本单元的内容结构，不难发现，第3课与第4课，第7课与第8课，在内容上十分相近，所不同的只是在前一课的基础上作进一步的探究，也就是只是在程度上有所加深而已。特别是第3课与第4课的探究内容并没有较前一课有什么改变。所以笔者先把第7课和第8论文导读：课的内容整合起来，着重探究马铃薯在不同浓度（密度）的液体中，在不同种液体中的沉浮情况，并进行观察与测量。而把第8课中的实验探究“同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较”这一内容暂时删除，延至第2课，即经过教材顺序处理后的最后一课进行。摘自：毕业论文工作总结www.7ctime.com上一页12
课的内容整合起来，着重探究马铃薯在不同浓度（密度）的液体中，在不同种液体中的沉浮情况，并进行观察与测量。而把第8课中的实验探究“同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较”这一内容暂时删除，延至第2课，即经过教材顺序处理后的最后一课进行。摘自：毕业论文工作总结www.7ctime.com