“体验式”教学之课堂实践

论文导读：
摘 要:“体验式”教学模式是一种师生互动的教学模式,就是把教育活动看作是教师和学生进行交往、沟通的过程,即通过调节教师与学生的关系及相互作用,形成和谐的师生互动、小组互动、学习个体与教学的互动,强化人与环境的交往影响,以产生教学共鸣,达到提高教学效果的一种教学结构模式。
关键词:体验互动
:Ａ文章编号:1672-3791(2012)08(a)-0174-01
职业学校的学生理论基础薄弱,层次不齐,对理论学习兴趣不大。现实教学中发现传统模式的教学方法已越来越不适应现代学生的接受能力,课堂教学模式的改革迫在源于：论文格式范文www.7ctime.com
眉睫。“体验式”教学模式作为一种全新的教学模式正是在这种情况下顺势推出,近年来,在职业学校的专业课教学中被全面推广。
在传统教学模式中,教师是讲授者,以讲为主教授理论知识,学生被动的接受知识。教师讲的辛苦,学生听得糊涂,课堂气氛毫无生气,长此以往学生的学习动力将会慢慢丧失。课堂教学效果也会受到影响。在“体验式”教学模式中,学生是主体,“体验”是由学生去体验,教师只是引导者,引导学生去如何去体验。“体验式”教学模式,是通过师生交流、交往,教学互动完成课堂任务。这就要求教师根据学生实际和教材内容,合理组织讨论、探究、调查、反思、操作、辩论、练习等活动,让学生来讲,来动手操作去证明理论知识。互动是要让学生去建构、去组织,去体验,而不是死记硬背,盲目接受教师传授的知识。同样,互动过程也是教师去建构、去组织、去体验从而创造知识的过程。以数字电路中JK触发器这一内容为例,谈谈“体验式”教学之课堂实践。
1根据学生知识背景制定教学内容
“体验式”教学模式的实施对教师提出了更高的要求,教师在课前必须精心设计课堂教学的每一个环节。教学过程采用模块化结构,一个模块就是一个知识点,一个任务。教师可将JK触发器的教学内容划分为三个任务。任务一:分析JK触发器的工作原理;任务二:JK触发器的逻辑功能测试;任务三:根据JK触发器的输入波形画输出波形。教师在教学过程中必须以任务为中心开展教学活动。重点突出,主题鲜明,选取的理论知识必须是完成任务所需要的,这就要求教师在上课之前认真备课,精心选取相关的理论知识,做到理论为实践服务。教师在讲解理论课时不再强调理论的系统性,注意降低理论知识的难度,以必要和够用为原则。
专业理论课的“体验式”教学课堂就是实验室。学校的数字电路实验室为数字电路“体验式”教学的开展提供了场地保证,数字电路的每一堂课都可以在实验室中完成。
2营造一个互动互助、趣味盎然的学习氛围
“体验式”教学模式中学生是主体,教师是引导者。课堂教学是一个双边活动的过程,教与学必须要有一个和谐课堂氛围。“体验式”教学模式下的课堂活动学生有了更充裕的时间和空间开展自主探究、操作、讨论等一系列活动。使学生学得积极主动,真正成为课堂学习的主人。教师根据学生的学习能力和接受能力将学生以三人或四人分为一个小组,并选择一名动手能力较强的学生为组长。
任务一:JK触发器的工作原理,是理论知识,在任务一的教学活动中,教师引导、学生分析,最后由学生讨论总结出JK触发器的功能是保持、置

1、置0和翻转。

任务二:JK触发器的逻辑功能测试,是整个模块的重点。教师先通过情景创设激发学生的学习动力,提高学生的学习兴趣。情景创设可以是视频短片、实物展示,也可以是教师演示等等。形式可以是多种多样,只要能满足课堂教学的需要,体现课堂教学的内容,直观、浅显易懂能被学生接受的都可以作为情景创设的内容。通过情景创设,激发了学生的好奇心,这时,教师就可以将教学活动引入到任务二中,让学生自己动手完成逻辑功能的测试。真正的做到“体验”。教师在学生测试时巡回指导及时纠正学生的错误操作,同时对学生多加肯定尤其是对差生的肯定和鼓励,志在激发学生自信心,培养学生的学习兴趣。教师可根据学生的操作情况把握讲授的内容和时机,在实践操作中传授理论知识。学生在操作的过程中真正地“体验”到教师所讲授的知识,做到了理论知识与实际运用相结合。避免了教师理论知识的空乏讲述和学生的盲目学习。最后以小组为单位,由学生讨论测试的结果并归纳总结,教师对学生的结论加于点评。做到了教师的“教”与学生的“学”的互动互助,营造了一个和谐的课堂氛围。
任务三:根据JK触发器的输入波形画输出波形,这是任务二的延续,学生可在掌握了任务

一、二的基础上自行完成。教师使用多媒体展示台展示学生画的波形加于点评。

3开展自我评价和小组互评
通过自我评价和小组互评,每个学生都能体验到成功的乐趣和丰收的喜悦。整个模块的教学任务完成后,教师可列一个评分标准。评分标准的具体内容可视模块任务的不同而不同。每完成一个任务,都要对结果进行严格评分,以提高学生的学习积极性。对于任务完成过程中学生反应出的普遍问题,教师可灵活机动地改变评分标准。5S管理、团对协作、安全常识也列入到评分标准。
自我评价和小组互评,能够提高学生参与的积极性和自信度,更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思,培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程,学生能从中取其精华,去其糟粕,更好地提高自己。
4知识的拓展延伸
若学生在教师的引导下能较快的完成课堂任务,教师可对所教知识作适当的拓展和延伸。拓展学生的知识,延伸学生的视野,将学生引入一个更加广阔的知识领域,培养了学生用于探索、乐于思考的精神。如在JK触发器这堂课的任务完成后,教师可将知识延伸到触发器的转换,即将JK触发器的输入端作相应的改变就构成了T触发器。教师通过知识的拓展和延伸,使学生体验到知识的前后关联性,推动了学生的学习积极性,使学生亲历知识的“生产过程”
通过一学年的实践,证明“体验式”教学模式是有效的,是适应现代学生的接受能力的。“体验式”教学模式是“教”与“学”互动的方式,即通过调节教师和学生的关系及其相互作用,形成和谐的师生互动、小组互动、学习个体与教学媒体的互动,强化人与论文导读：
环境的交往影响,以产生教学共鸣,达到提高教学效果的一种教学结构模式。
对于“体验式”教学模式的实践还在进一步的探索中,我们不会停下这个脚步,我们将始终致力于探索如何进行“体验式”教学模式的实践,才会使学生的知识提高得更快、技能掌握得更好。
参考文献
郭佳,李光霞.从传输式教学到体验式教学[J].北京交通大学学报(社会科学版),2010(1).
张金华,叶磊.体验式教学研究综述[M].黑龙江高教研究,2010(6).
[3]田红云.体验式教学的认识论基础及应用探析[J].扬州大学学报(高教研究版),2010(6).