肢体语言在高中生物教学中应用
最后更新时间：2024-03-31
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论文导读：
生物学科因其所要揭示的多是微观世界的、“肉眼看不见”的规律，在教学上存在着不同于其他学科的难度，教具的使用价值随之凸显。在教育技术迅速发展的今天，“多媒体”成为解决生物教学难点、把微观问题视觉化的常用而有力的手段，但制作多媒体课件需要花费大量的时间、精力和财力。事实上，我们的肢体语言也是非常好的教具，它能够简洁、经济、高效地化解生物教学中的难点，帮助教师把教学内容和意思表达的更生动，更清晰，更准确，在有限的课堂时间里，最有效的激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果。在这里就肢体语言化解生物教学难点问题，举例加以说明。
教学案例一相对性状
在讲解生物的相对性状时，需要列举一些相对性状的例子，这时我们的身体就能起到很好的作用：如，竖起拇指，指尖能向后弯和不能向后弯是一对相对性状；又如，自然状态下，双手交叉嵌合时左手拇指在上和右手拇指在上也是一对相对性状。这些在日常生活中再熟悉不过的现象，当学生从生物学的角度去重新审视它们时，所激发出来的趣味是显而易见的。
教学案例二氨基酸的结构通式
在学习蛋白质的结构与功能时，为了使学生牢固的掌握氨基酸的结构通式，我作了如下处理：
师：两臂侧向平伸并对学生说：如果我是一个氨基酸的话，我的躯干表示中心碳，右手臂如表示相连的氨基，则左手臂表示相连的羧基，那么，两个下肢表示相连的氢。R基怎么表示呢，就用头，同时张嘴说“啊”。由于每个人的头面部不同，也就是R基不同。
生：模仿老师表演，体会氨源于：论文范文格式www.7ctime.com
基酸的结构通式。
通过这样处理，学生不但快速的掌握了氨基酸的结构通式，而且很容易就理解了不同的氨基酸是由于R基不同。
教学案例三氨基酸的脱水缩合及脱水缩合时产生的肽键数和脱去的水分子数
高一学生由于没有学过有机化学，在学习蛋白质知识时遇到很大的困难。如氨基酸之间的脱水缩合反应就比较难理解。怎么办？我就做如下设计：让我和一个学生表演这一过程。我走到这位学生面前，伸出右手（表示羧基），让学生伸出左手（表示氨基），握手不放，同时对在坐的同学说，这握着的手表示已经形成的肽键。由于握手握得久，手掌会流汗，表示形成肽键时脱水现象。
为了理解氨基酸脱水缩合时产生的肽键数和脱去的水分子数，我请了10名同学站到讲台前面面向同学，告诉他们，你们的右手代表氨基（贴上课前准备好的标签），左手代表羧基（贴上课前准备好的标签），现在请前一个同学伸出左手（羧基）与后一个同学的右手（氨基）相握，问同学们：“这个过程表示什么？相握的手表示什么？”学生回答：“氨基酸的脱水缩合，相握的手表示肽键。”然后再问：“请你们数一数这10个氨基酸脱水缩合时产生的肽键数是多少？”学生很快数出有9个肽键。随后又让这10个同学分成2组，每组5人，形成2条肽链，问：10个氨基酸脱水缩合形成的2条肽链共有几个肽键？以此类推学生很快得出氨基酸脱水缩合时产生的肽键数= 脱去的水分子数=氨基酸数-肽链的条数。
此时还可以让学生观察同学手上贴的标签，看一条肽链至少有几个氨基，几个羧基？（由于脱水缩合是由前后同学的两手相握实现的，贴在手上的氨基，羧基就被握在手心了。所以同学们可以直观的看到一条肽链至少有一个氨基，一个羧基。）
教学案例四解释质壁分离内因
在解释质壁分离内因时，我用两只手掌做示范：两只手掌竖直并拢，左手掌表示细胞壁，右手掌表示原生质层（右手掌左右两面分别表示液泡膜和细胞膜，它们之间表示细胞质）。先解释由于细胞壁和原生质层伸缩性不同，前者小后者大，当细胞失水时，就会出现质壁分离。然后让左手掌不动，右手掌向右侧弯曲并与左手掌逐渐拉开距离，表示质壁分离现象。质壁分离复原也用这种方法演示。最后要求学生也模仿做一遍，加深印象。
教学案例五染色质和染色体
染色质和染色体是同一物质在不同时期细胞中的两种形态。“同一物质”和“两种形态”的矛盾就是学生理解上的难点，其实一样可以“一手”解决。首先，手指紧握，作“拳头”状；然后，手掌摊开，手指展平，即“巴掌”状。如“巴掌”表示染色质，“拳头” 表示染色体，那么“巴掌”和“拳头”都是手（同一物质），却是两种形态。
教学案例六同源染色体
同源染色体是指一个来自父方，一个来自母方，形态、大小结构相似的两条染色体。为了帮助学生理解，我让学生观察我的左右手上相同名称的两只手指，以理解同源染色体的形态、大小基本相似，且一个来自父方，一个来自母方。然后我又让左右手慢慢的靠近，模仿同源染色体的联会。通过这样直观、形象的比喻，学生很快理解了同源染色体以及联会的概念。
教学案例七染色体组
染色体组是指二倍体生物配子中的所有染色体，它们是一组非同源染色体，这些染色体形态、大小、结构各不相同，但含有控制该种生物性状的全部遗传信息，这样的一组染色体叫一个染色体组。为了突破这一难点，我让学生观察我的双手：
师：这是一个二倍体生物的一个细胞，请你们观察这个细胞中有几对同源染色体？分别是哪几对?
生：观察，回答。
师：在减数分裂形成配子的过程中，同源染色体有何行为变化？产生的配子中有几条染色体？这些染色体在形态、结构、大小上相同吗？
生：同源染色体分离，产生的配子中有5条染色体，这些染色体形态、结构、大小各不相同。
师：归纳：这样的一组染色体就是一个染色体组。请同学们再利用自己的双手，观察理解染色体组的特征。
恰当地运用肢体语言，不但能帮助学生理解重点、难点知识，还能够活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，让学生轻松愉快集的掌握知识。我是一名肢体语言的受益者，我和我的学生都喜欢这种方式，我们在教学中想到的例子比较多，其中这几例较好，写出来与大家共享。
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）
生物学科因其所要揭示的多是微观世界的、“肉眼看不见”的规律，在教学上存在着不同于其他学科的难度，教具的使用价值随之凸显。在教育技术迅速发展的今天，“多媒体”成为解决生物教学难点、把微观问题视觉化的常用而有力的手段，但制作多媒体课件需要花费大量的时间、精力和财力。事实上，我们的肢体语言也是非常好的教具，它能够简洁、经济、高效地化解生物教学中的难点，帮助教师把教学内容和意思表达的更生动，更清晰，更准确，在有限的课堂时间里，最有效的激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果。在这里就肢体语言化解生物教学难点问题，举例加以说明。
教学案例一相对性状
在讲解生物的相对性状时，需要列举一些相对性状的例子，这时我们的身体就能起到很好的作用：如，竖起拇指，指尖能向后弯和不能向后弯是一对相对性状；又如，自然状态下，双手交叉嵌合时左手拇指在上和右手拇指在上也是一对相对性状。这些在日常生活中再熟悉不过的现象，当学生从生物学的角度去重新审视它们时，所激发出来的趣味是显而易见的。
教学案例二氨基酸的结构通式
在学习蛋白质的结构与功能时，为了使学生牢固的掌握氨基酸的结构通式，我作了如下处理：
师：两臂侧向平伸并对学生说：如果我是一个氨基酸的话，我的躯干表示中心碳，右手臂如表示相连的氨基，则左手臂表示相连的羧基，那么，两个下肢表示相连的氢。R基怎么表示呢，就用头，同时张嘴说“啊”。由于每个人的头面部不同，也就是R基不同。
生：模仿老师表演，体会氨源于：论文范文格式www.7ctime.com
基酸的结构通式。
通过这样处理，学生不但快速的掌握了氨基酸的结构通式，而且很容易就理解了不同的氨基酸是由于R基不同。
教学案例三氨基酸的脱水缩合及脱水缩合时产生的肽键数和脱去的水分子数
高一学生由于没有学过有机化学，在学习蛋白质知识时遇到很大的困难。如氨基酸之间的脱水缩合反应就比较难理解。怎么办？我就做如下设计：让我和一个学生表演这一过程。我走到这位学生面前，伸出右手（表示羧基），让学生伸出左手（表示氨基），握手不放，同时对在坐的同学说，这握着的手表示已经形成的肽键。由于握手握得久，手掌会流汗，表示形成肽键时脱水现象。
为了理解氨基酸脱水缩合时产生的肽键数和脱去的水分子数，我请了10名同学站到讲台前面面向同学，告诉他们，你们的右手代表氨基（贴上课前准备好的标签），左手代表羧基（贴上课前准备好的标签），现在请前一个同学伸出左手（羧基）与后一个同学的右手（氨基）相握，问同学们：“这个过程表示什么？相握的手表示什么？”学生回答：“氨基酸的脱水缩合，相握的手表示肽键。”然后再问：“请你们数一数这10个氨基酸脱水缩合时产生的肽键数是多少？”学生很快数出有9个肽键。随后又让这10个同学分成2组，每组5人，形成2条肽链，问：10个氨基酸脱水缩合形成的2条肽链共有几个肽键？以此类推学生很快得出氨基酸脱水缩合时产生的肽键数= 脱去的水分子数=氨基酸数-肽链的条数。
此时还可以让学生观察同学手上贴的标签，看一条肽链至少有几个氨基，几个羧基？（由于脱水缩合是由前后同学的两手相握实现的，贴在手上的氨基，羧基就被握在手心了。所以同学们可以直观的看到一条肽链至少有一个氨基，一个羧基。）
教学案例四解释质壁分离内因
在解释质壁分离内因时，我用两只手掌做示范：两只手掌竖直并拢，左手掌表示细胞壁，右手掌表示原生质层（右手掌左右两面分别表示液泡膜和细胞膜，它们之间表示细胞质）。先解释由于细胞壁和原生质层伸缩性不同，前者小后者大，当细胞失水时，就会出现质壁分离。然后让左手掌不动，右手掌向右侧弯曲并与左手掌逐渐拉开距离，表示质壁分离现象。质壁分离复原也用这种方法演示。最后要求学生也模仿做一遍，加深印象。
教学案例五染色质和染色体
染色质和染色体是同一物质在不同时期细胞中的两种形态。“同一物质”和“两种形态”的矛盾就是学生理解上的难点，其实一样可以“一手”解决。首先，手指紧握，作“拳头”状；然后，手掌摊开，手指展平，即“巴掌”状。如“巴掌”表示染色质，“拳头” 表示染色体，那么“巴掌”和“拳头”都是手（同一物质），却是两种形态。
教学案例六同源染色体
同源染色体是指一个来自父方，一个来自母方，形态、大小结构相似的两条染色体。为了帮助学生理解，我让学生观察我的左右手上相同名称的两只手指，以理解同源染色体的形态、大小基本相似，且一个来自父方，一个来自母方。然后我又让左右手慢慢的靠近，模仿同源染色体的联会。通过这样直观、形象的比喻，学生很快理解了同源染色体以及联会的概念。
教学案例七染色体组
染色体组是指二倍体生物配子中的所有染色体，它们是一组非同源染色体，这些染色体形态、大小、结构各不相同，但含有控制该种生物性状的全部遗传信息，这样的一组染色体叫一个染色体组。为了突破这一难点，我让学生观察我的双手：
师：这是一个二倍体生物的一个细胞，请你们观察这个细胞中有几对同源染色体？分别是哪几对?
生：观察，回答。
师：在减数分裂形成配子的过程中，同源染色体有何行为变化？产生的配子中有几条染色体？这些染色体在形态、结构、大小上相同吗？
生：同源染色体分离，产生的配子中有5条染色体，这些染色体形态、结构、大小各不相同。
师：归纳：这样的一组染色体就是一个染色体组。请同学们再利用自己的双手，观察理解染色体组的特征。
恰当地运用肢体语言，不但能帮助学生理解重点、难点知识，还能够活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣，让学生轻松愉快集的掌握知识。我是一名肢体语言的受益者，我和我的学生都喜欢这种方式，我们在教学中想到的例子比较多，其中这几例较好，写出来与大家共享。
（作者单位：江苏省宿迁市马陵中学）