让学生在科学学习中“动”起来
最后更新时间:2024-03-30
作者:用户投稿本站原创
点赞:20836
浏览:93870
论文导读:教学中应该让学生“动”起来,在动手、动眼、动口、动脑中培养学生的操作能力、观察能力、表达能力、创新思维能力。培养学生的这些能力主要以科学教学中的实验为载体,在实验中培养学生的科学素养。一、以实验为载体,培养学生的动手操作能力教育家陶行知在《手脑相长歌》中写到:“人生两个宝,双手与大脑。用脑不用手,
[摘要] 随着新课程标准的实施,“发展学生的科学素养离不开科学的学习过程”、“科学的核心是探究,应给学生提供充分的科学探究机会”、“让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解”(《科学课程标准》)已经成为一种共识,学生科学素养的培养、能力的培养都要贯穿于整个科学教学之中,特别是要贯穿于整个科学实验教学之中。
[关键词] 科学实验动手操作能力观察能力创新思维能力
科学是一门以实验为基础的综合性学科。许多现象和结论只有通过实验才能得到解释,各种现象的本质以及深层次的理解必须通过实验才能搞清楚,科学的理论也是人们通过实验总结出来的,所以实验教学在科学教学中占有非常重要的地位。新课标中注重了理论和实践相结合的原则,教材内容具有实验内容多、实验形式多、实验要求多的特点,所以科学教学的要求也要相应地改变。我认为在科学教学中应该让学生“动”起来,在动手、动眼、动口、动脑中培养学生的操作能力、观察能力、表达能力、创新思维能力。培养学生的这些能力主要以科学教学中的实验为载体,在实验中培养学生的科学素养。
如在义务教育课程标准实验教科书《科学》八年级下中,“观察土壤可以看到什么”这是关于观察土壤的综合性探究活动,要在当地作一个土壤剖面。通过观察土壤剖面和样土,了解土壤的层次和质地、结构等基本性状。师生共同采集质地不同的沙土、壤土、粘土,并在学校附近挖一个比较典型的土壤剖面,仔细观察,共同讨论土壤表层上的枯枝落叶和微小的生物残体与A层中的腐殖质有什么关系,知道土壤中的腐殖质是枯枝落叶和生物残体经过土壤微生物的生物、化学和物理作用而形成的,是土壤肥力的重要指标,初步建立生态系统的概念。
教学实践证明,组织和指导学生开展生物课外活动,对于提高学生学习科学的兴趣,扩大观察范围,培养和发展能力,发挥他们的聪明才智,都是非常有益的。
验,组织他们观察现象,通过对实验现象的分析,引导学生用学过的知识去思考,从而培养学生的创新思维能力。例如在光合作用的实验中,可启发学生:为什么要预先让天竺葵“饥饿”?加入酒精的目的是什么?实验结果为什么叶的遮光部分不变色,而部分变成蓝紫色?最后,让学生思考能否用其他方法来验证光合作用。通过亲身实践,学生对实验中出现的各种现象感到很好奇。教师要利用这一因素,激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等,总结成功的经验,分析失误的原因,从中培养学生的创新思维能力。
科学课的综合性不仅体现在知识的综合上,而且也体现在培养学生能力的综合上,要充分体现科学课的综合性,那就应以实验为载体,通过实验培养学生的动手能力、动眼能力、动口能力、动脑能力,让学生在科学课中真正动起来,真正实现“提高每个学生的科学素养”的总目标。
(作者单位:浙江省温岭市大溪二中)
[摘要] 随着新课程标准的实施,“发展学生的科学素养离不开科学的学习过程”、“科学的核心是探究,应给学生提供充分的科学探究机会”、“让学生通过手脑并用的探究活动,体验探究过程的曲折和乐趣,学习科学方法,发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解”(《科学课程标准》)已经成为一种共识,学生科学素养的培养、能力的培养都要贯穿于整个科学教学之中,特别是要贯穿于整个科学实验教学之中。
[关键词] 科学实验动手操作能力观察能力创新思维能力
科学是一门以实验为基础的综合性学科。许多现象和结论只有通过实验才能得到解释,各种现象的本质以及深层次的理解必须通过实验才能搞清楚,科学的理论也是人们通过实验总结出来的,所以实验教学在科学教学中占有非常重要的地位。新课标中注重了理论和实践相结合的原则,教材内容具有实验内容多、实验形式多、实验要求多的特点,所以科学教学的要求也要相应地改变。我认为在科学教学中应该让学生“动”起来,在动手、动眼、动口、动脑中培养学生的操作能力、观察能力、表达能力、创新思维能力。培养学生的这些能力主要以科学教学中的实验为载体,在实验中培养学生的科学素养。
一、以实验为载体,培养学生的动手操作能力
教育家陶行知在《手脑相长歌》中写到:“人生两个宝,双手与大脑。用脑不用手,快要被打倒!用手不用脑,饭也吃不饱。”这充分说明了动手操作能力的重要性。针对新课程中科学实验出现频率高的现象,正好以此为载体培养学生的各种能力,特别是动手操作能力。例如在使用日常的测量仪器——刻度尺、天平、弹簧、电流表、电压表时,就应该着重培养学生动手操作能力。在第一次使用该仪器时,由于学生对仪器比较生疏,操作时会很缓慢,甚至在操作中出现这样或那样的错误在所难免。在第二次使用同样时,就要求学生对仪器的安装和使用操作程序不应再有原则性错误,熟练程度应比第一次好,不过在具体细节上允许出现偏差。第三次使用时,就要求学生能够正确操作使用仪器。教师在实验时必须注意动作的规范性,给学生以潜移默化的影响。二、以实验为载体,培养学生的观察能力
科学实验中的观察能力是指学生通过观察实验过程及现象,获得生动的感性知识,然后进行积极思维,把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳,上升为理性认识,形成正确概念。可见,培养学生的观察能力是培养各方面能力的前提,也是发展智力的基础,因为对实验的观察越细致、越准确,学生的认识就越丰富、越深刻,思维也就愈加活跃、广阔,分析与解决问题的能力就越强。如在义务教育课程标准实验教科书《科学》八年级下中,“观察土壤可以看到什么”这是关于观察土壤的综合性探究活动,要在当地作一个土壤剖面。通过观察土壤剖面和样土,了解土壤的层次和质地、结构等基本性状。师生共同采集质地不同的沙土、壤土、粘土,并在学校附近挖一个比较典型的土壤剖面,仔细观察,共同讨论土壤表层上的枯枝落叶和微小的生物残体与A层中的腐殖质有什么关系,知道土壤中的腐殖质是枯枝落叶和生物残体经过土壤微生物的生物、化学和物理作用而形成的,是土壤肥力的重要指标,初步建立生态系统的概念。
教学实践证明,组织和指导学生开展生物课外活动,对于提高学生学习科学的兴趣,扩大观察范围,培养和发展能力,发挥他们的聪明才智,都是非常有益的。
三、以实验为载体,培养学生的语言表达能力
科学作为一门实践性很强的综合科目,不仅在于培养学生的动手操作能力,更在于培养学生的综合科学素养,其中包括语言表达能力。例如在观察土壤结构中,让学生利用放大镜和显微镜观察土壤,并说说自己所看到的现象,并且填写相应的表格,在实验中培养学生的语言表达能力。四、以实验为载体,培养学生的创新思维能力
实验是科学教学的基础,实验不仅提供学习的感性材料,验证科学定律,而且能够提供科学的思维方法,加深对基本知识的认识程度,激发学生的求知欲,培养学生的探究能力。学生对自然界的事物怀有好奇心,对不懂的现象总喜欢问几个为什么。教师应该爱护学生的这种精神,可以和学生一起设计实源于:硕士毕业论文www.7ctime.com验,组织他们观察现象,通过对实验现象的分析,引导学生用学过的知识去思考,从而培养学生的创新思维能力。例如在光合作用的实验中,可启发学生:为什么要预先让天竺葵“饥饿”?加入酒精的目的是什么?实验结果为什么叶的遮光部分不变色,而部分变成蓝紫色?最后,让学生思考能否用其他方法来验证光合作用。通过亲身实践,学生对实验中出现的各种现象感到很好奇。教师要利用这一因素,激发他们对实验现象进行分析、推理、综合等,总结成功的经验,分析失误的原因,从中培养学生的创新思维能力。
科学课的综合性不仅体现在知识的综合上,而且也体现在培养学生能力的综合上,要充分体现科学课的综合性,那就应以实验为载体,通过实验培养学生的动手能力、动眼能力、动口能力、动脑能力,让学生在科学课中真正动起来,真正实现“提高每个学生的科学素养”的总目标。
(作者单位:浙江省温岭市大溪二中)