有关于高校哲学教学改革设想

论文导读：生活的距离相对较远，不容易给人们带来立竿见影的好处。但更重要的理由在于：1.1教师缺乏专业素养这主要表现在：①对经典著作的阅读非常有限。对经典著作阅读的欠缺，会导致授高校哲学教学改革的设想由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.课时，视野狭窄，内容贫乏，唯教材马首是瞻
摘要：高校哲学教学的目前状况是不能令人满意的，主要表现为学生缺乏学习哲学的兴趣，学习哲学的目的主要是为了应付考试。造成这一目前状况的理由有：哲学教师缺乏专业素养，学生缺乏理由意识和独立深思的习惯，哲学教学环节设计不够科学。要转变这些状况，就必须对现行的哲学教学环节进行改革。通过对教学环节的改革，推动教师专业素养的提高，推动学生理由意识和独立深思习惯的培养。需要强调的是，对哲学教学环节进行改革，必须符合哲学的内在特性，否则就是舍本逐末。
关键词：哲学教学环节改革设想监督

1.高校哲学教学存在的主要理由及成因

哲学被认为是充满智慧的学问、时代精神的精华、锻炼和提高人的思维能力的重要途径、认识世界和改造世界的强大工具。鉴于此，哲学被规定为所有高校本科生的必修学科。那么哲学在高校的现实境况如何呢？不看好哲学的价值，缺乏学习哲学的兴趣，学习哲学主要是为了应付考试，是相当一部分大学生面对哲学的态度。造成这一目前状况的理由固然与哲学自身的特点有关，诸如哲学本身比较抽象，不容易被学生掌握；与现实生活的距离相对较远，不容易给人们带来立竿见影的好处。但更重要的理由在于：

1.1教师缺乏专业素养

这主要表现在：①对经典著作的阅读非常有限。对经典著作阅读的欠缺，会导致授高校哲学教学改革的设想由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.课时，视野狭窄，内容贫乏，唯教材马首是瞻，对相关理由的探讨由于缺乏第一手材料，无法深入，只能隔靴搔痒，人云亦云。②对相关科学理论的掌握非常有限。“在马克思和恩格斯看来，哲学没有任何单独存在的权利，它的材料分布在实证科学的各种不同的部门中间。”[1]因此，哲学要有说服力，就应当借助相关的科学理论。比如，讲时空的相对性，就应当掌握狭义相对论和广义相对论的基本原理、非欧几何的基本例证；讲自由与必定的关系，就应当掌握量子理论的基本学说，否则就很难讲深讲透相关的哲学理论。同时，借助相关的科学理论，可以使哲学教学更丰富多彩，从而增强学生的学习兴趣。比如讲宇宙的本源和演化，借助于宇宙大爆炸理论，就可以使这一理由的讲解有声有色。然而，很多哲学教师，对相关科学理论的掌握非常欠缺，就哲学讲哲学，从概念到概念，非常缺乏科学含量，从而无法让学生体会到哲学的鲜活与魅力，最终无法让学生产生学习哲学的兴趣。③对中国哲学、西方哲学、马克思主义哲学缺乏融会贯通。很多承担马克思主义哲学课的教师，对西方哲学、中国哲学的了解极其有限，其哲学观点几乎完全来自马克思主义哲学。虽然马克思主义哲学被认为是科学的哲学，但是，作为一名哲学教师，如果缺乏对那些够不上科学的哲学的了解，自己的视域就会受到极大的限制，在进行哲学教学时，会因为内容的单调而让学生失去兴趣。何况，那些够不上科学的哲学，在有些方面，也许蕴藏着更为深邃的哲学思想。

1.2学生缺乏理由意识和独立深思的习惯

在人们的想象中，大学生应该属于思想活跃、理由意识强烈的群体，但现实情况刚好相反，其表现主要有：课堂上很少主动向老师提问；对老师的提问退避三舍；迷信教材，总觉得教材中的内容都是正确的；个别学生甚至非常排斥老师提出自己的观点和让学生之间就某个观点展开争论。大学生理由意识缺乏的直接理由是缺乏独立深思的习惯。这一方面与进入大学之前的应试教育有关：习惯了将教材作为标准答案，习惯了任何理由都应该有标准答案。另一方面，与哲学教材和哲学教师不能让学生充分认识到哲学与其他学科的区别有关。其他学科，特别是理工科，很多理论是可以证实的，是有确切答案的。但是，哲学研究的对象是形而上的非感性存在，是无法用感性的方式证实的，其结论主要来自逻辑推理。缺乏实证的逻辑推理始终存在不确定性，因此，哲学是一门难以存在标准答案的学科，甚至可以说，哲学理由最终是不可知的。正如冯友兰所言：“哲学、特别是形而上学是一门这样的知识，在其发展中最终成为‘不知之知’”。[2]而我们的哲学教材，到处充斥着标准答案。既然哲学已经有了标准答案，还有什么独立深思的必要？

1.3教学环节缺乏科学的设计

哲学教学状况的不理想，固然与教师生自身有关，但更为根本的理由是教学环节的设计不科学。不科学的突出表现是它无法很好地推动教师积极提高自己的专业素养，无法很好地推动学生理由意识和独立深思习惯的培养。从教师方面说，目前的教学环节根本形不成教师展开教学竞争的局面，从而对教师构不成足够的压力。在缺乏足够压力的情况下，让教师自觉地提高自己的专业素养，多半是空想，人都有惰性的一面，教师也不例外。从学生方面说，目前的教学环节，从教材到讲授，从讲授到考试，都存在标准答案。既然各个环节都存在标准答案，如何培养学生的理由意识和独立深思的习惯？

2.关于高校哲学教学改革的设想

从哲学教学存在的上述理由看，在哲学教学中，最根本的理由是教学环节的设计理由。因此，对哲学教学环节予以重新设计和改革，是转变目前哲学教学不良状况的根本出路。在此，笔者对哲学教学改革提出如下设想：

2.1变必修为选修

当前，哲学是所有本科生的必修学科。将哲学作为所有本科生的必修学科是不合适的。其一，哲学不是基础学科。在很多人心目中，哲学之所以被规定为必修科目，其理由是哲学属于基础学科，所有本科生都应该学习。所谓基础学科，就是离开这些学科，其他的相关学科无以进行。比如，离开数学，化学、物理学等学科无以进行，因此数学就是相对于物理学、化学等学科的基础学科。哲学与其他相关学科的关系如何呢？马克思主义哲学认为，哲学不能代替具体科学，离不开具体科学，只能从具体科学中总结、概括出一般结论和原则。哲学与其他具体科学的这一关系表明，哲学不是其他学科的基础，相反其他学科是哲学的基础。换言之，哲学离不开其他学科，而其他学科可以离开哲学。因此，在高校，除了攻读哲学专业的学生外，没有必要将哲学作为所有本科生的必修学科。其二，将哲学规定为非哲学专业的本科生的必修学科与哲学的性质是相矛盾的。哲学，自古希腊以来，就被认为是一门有闲者的学问，人们学习论文导读：
和钻研它，不是出自实用的目的，而是出自纯粹的爱好和兴趣。换言之，人们学习和钻研哲学，完全出自个人的自由选择。如果将哲学规定为所有本科生的必修学科，那么势必逼迫一些对哲学不感兴趣的学生学习哲学，这与哲学应完全出自个人的自由选择是相矛盾的。因此，无论从哲学相对于其他学科的地位看，还是从学习哲学应完全出自学习者的个人选择看，除了攻读哲学专业的本科生外，不应将哲学作为所有本科生的必修学科，而应作为选修学科。

2.2变先选再听为先听再选

目前高校开设的选修课，表面上学生拥有选择权，实际上缺乏选择的主动性。一个重要的理由是，学生在选择课程的时候，缺乏试听的机会和条件。在没有试听的情况下，一方面，学生不能真正做出对一门课程究竟有无兴趣的判断。因为学生对一门课程是否有兴趣，不是事先就能完全判定的，兴趣往往是在学习过程中发现、培养和确定的。常常出现的情况是，一个学生自以为对某一课程不感兴趣，但待真正听讲之后，却会发生兴趣。相反，一个学生自以为对某一课程感兴趣，但当真正听讲之后，就不再感兴趣。另一方面，在没有试听的情况下，学生无法很好地了解教师的授课水平和授课风格。学生固然可以根据往届学生的反映、教学评分、授课教师的职称等选择老师，但这些都没有必定性，因为一个学生喜欢听哪个老师的课，是极具个性化的，一个学生喜欢的授课风格，另一个学生未必喜欢。因此，对高校开设的选修课，有必要变先选再听为先听再选。变先选再听为先听再选的作用在于：一方面可以减少学生选修某一课程的盲目性，另一方面，可以对教师构成真正的压力。在先听再选的情况下，授课教师面对的压力不言而喻。在这样的压力下，授课教师要免于没有学生选听或者选听学生太少的尴尬，就必须提高自己的专业素养，提高自己的教学水平。如果哲学课能够变成选修课，也应该实行先听再选的制度。如果时间安排上不允许，可以对教师的先期教学进行录像，然后让学生通过观看教学录像（也可以上传到网络，通过网络观看），来决定自己选择哪些选修课，决定自己选择哪位老师主讲的选修课。
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