阐释幼小衔接中儿童情感教育理由
最后更新时间：2024-01-15
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论文导读：
摘 要： 幼小衔接理由是长期被教育工作者和家长关注却一直没有得到很好解决的难题。近年来，幼儿园和小学教师越来越认识到衔接工作直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量。在幼小衔接理由中，只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿学习习惯、学习兴趣和社会适应能力的衔接，尤其是情感情绪、社会性的发展。本文侧重分析幼小衔接中儿童的情感教育理由和策略。
关键词： 幼小衔接 情感教育 幼儿教育
关于幼小衔接的研究，笔者通过查阅文献，归纳总结出我国幼小衔接理由研究大部分集中在对儿童课程内容上的衔接，针对儿童认知的文章约上百篇，如：周香在“小学一年级课堂教学中幼小衔接的目前状况与分析”中指出小学一年级课堂教学中存在的若干理由，从学生学的情况及教师教的目前状况分析了幼小衔接中教学衔接状况不佳；[1]尹芳“新时期幼小衔接理由的调查与深思”探讨了幼小衔接内容有效衔接的若干措施等，然而对儿童的情感教育衔接理由较少有学者关注。[2]笔者继承了国内学者的成果，进一步分析了幼小衔接中儿童情感衔接的理由与策略，旨在为我国基础教育的发展作出贡献，为教育实践领域带来一些深思和参考。
在英国沃里克大学的一次研讨会上，近10个国家的与会者一致同意情感教育的下述定义：情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感、信念和情绪，包括关注学生的个人发展、社会发展和他们的自尊，更重要的一面是，超越学生的个体，以关注他们与别人之间关系的效果。情感教育包括对学生的指导和辅助两方面的措施，并且教育的情感方面和认知方面是相互关联的[3]。
情感教育是与认知教育相对的教育概念，指把情感作为人的发展重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情感机制，如何与生理机制、思维机制一起协调的发挥作用，达到最佳的功能状态。[4]鉴于我国教育的认知方面与情感方面的状况，笔者采用上述对情感教育的理解。
幼儿园大班数学：种子排队。
活动目标：（1）学习将收集的种子分类，排列，并做记录。（2）积极探索，分析讨论，感知物体的大小、数量与排列长短的关系。（3）培养初步的逻辑思维能力，养成爱探索、勤动脑及良好的操作习惯。
活动准备：（1）幼儿人手一份种子（南瓜子、葵瓜子、西瓜子各十颗）。（2）纸板；大书四本、小书五本。
教学目标：（1）使学生理解求两数相差多少的应用题的数量关系，学会解答此类应用题。（2）通过操作、观察和讨论，初步培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。（3）通过教学，向学生渗透比较思想，激发学生学习数学的兴趣。
从以上两个数学的教学案例可以发现，小学数学关于情感的教学目标是激发学生学习数学的兴趣。可见，小学教学要求对情感的要求比较宽泛，华而不实，很难具体做到，更没有响应的评价指标。幼儿园教学目标中提出：培养初步的逻辑思维能力，养成爱探索、勤动脑及良好的操作习惯。从教学目标中可以得知，幼小衔接中对儿童情感方面的关切做得不足，没有平稳的过渡性和渐进性。
（二）家长
家长在儿童情感衔接的工作中发挥重要的作用，上小学对儿童来说是生命成长中的一件大事，家长应该足够重视和关心孩子。现在一些家长在很多方面依然不够重视、做法不科学。
摘 要： 幼小衔接理由是长期被教育工作者和家长关注却一直没有得到很好解决的难题。近年来，幼儿园和小学教师越来越认识到衔接工作直接影响儿童入学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量。在幼小衔接理由中，只重视知识上的片面衔接，不注重幼儿学习习惯、学习兴趣和社会适应能力的衔接，尤其是情感情绪、社会性的发展。本文侧重分析幼小衔接中儿童的情感教育理由和策略。
关键词： 幼小衔接 情感教育 幼儿教育
一、理由的提出与概念界定
(一)研究缘起及文献综述
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。刚入学的一年级儿童面对陌生的教室环境、一张张新同学的面孔，对上课形式与内容，前几天也许出于好奇心而乐不思蜀，但他们内心需要时间调整情绪，更好地适应当下的环境。很多家长反映孩子不愿意上学，压力太大，作业多，上课时间长，存在情绪性障碍。由于幼小衔接不当，造成儿童作为小学生的情感缺失，情绪不佳。关于幼小衔接的研究，笔者通过查阅文献，归纳总结出我国幼小衔接理由研究大部分集中在对儿童课程内容上的衔接，针对儿童认知的文章约上百篇，如：周香在“小学一年级课堂教学中幼小衔接的目前状况与分析”中指出小学一年级课堂教学中存在的若干理由，从学生学的情况及教师教的目前状况分析了幼小衔接中教学衔接状况不佳；[1]尹芳“新时期幼小衔接理由的调查与深思”探讨了幼小衔接内容有效衔接的若干措施等，然而对儿童的情感教育衔接理由较少有学者关注。[2]笔者继承了国内学者的成果，进一步分析了幼小衔接中儿童情感衔接的理由与策略，旨在为我国基础教育的发展作出贡献，为教育实践领域带来一些深思和参考。
(二)相关概念的界定
1.幼小衔接
直义是指幼儿园与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接理由，对于推动人的可持续发展，提高教育质量都具有重要作用。幼小衔接是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在发展过程中所面对的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利影响。2.情感教育
《心理学大辞典》认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”一般的普通心理学课程认为：“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求上的态度体验。”在英国沃里克大学的一次研讨会上，近10个国家的与会者一致同意情感教育的下述定义：情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感、信念和情绪，包括关注学生的个人发展、社会发展和他们的自尊，更重要的一面是，超越学生的个体，以关注他们与别人之间关系的效果。情感教育包括对学生的指导和辅助两方面的措施，并且教育的情感方面和认知方面是相互关联的[3]。
情感教育是与认知教育相对的教育概念，指把情感作为人的发展重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情感机制，如何与生理机制、思维机制一起协调的发挥作用，达到最佳的功能状态。[4]鉴于我国教育的认知方面与情感方面的状况，笔者采用上述对情感教育的理解。
二、幼小衔接年龄段儿童的情感教育目前状况
(一)教育机构教学情感目标和内容
1.幼儿园阶段的教学目标主要是让幼儿健康成长和学习基本常识，目标基本由三个部分组成：认知、情感和技能。教学活动以游戏形式开展，内容生动有趣，直观易于理解。幼儿园大班数学：种子排队。
活动目标：（1）学习将收集的种子分类，排列，并做记录。（2）积极探索，分析讨论，感知物体的大小、数量与排列长短的关系。（3）培养初步的逻辑思维能力，养成爱探索、勤动脑及良好的操作习惯。
活动准备：（1）幼儿人手一份种子（南瓜子、葵瓜子、西瓜子各十颗）。（2）纸板；大书四本、小书五本。
2.小学阶段的教学转变为以学习知识为最主要任务，分科教学，每节课时间长达40分钟。
课题：求一个数比另一个数少几的应用题（小学一年级数学）教学目标：（1）使学生理解求两数相差多少的应用题的数量关系，学会解答此类应用题。（2）通过操作、观察和讨论，初步培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。（3）通过教学，向学生渗透比较思想，激发学生学习数学的兴趣。
从以上两个数学的教学案例可以发现，小学数学关于情感的教学目标是激发学生学习数学的兴趣。可见，小学教学要求对情感的要求比较宽泛，华而不实，很难具体做到，更没有响应的评价指标。幼儿园教学目标中提出：培养初步的逻辑思维能力，养成爱探索、勤动脑及良好的操作习惯。从教学目标中可以得知，幼小衔接中对儿童情感方面的关切做得不足，没有平稳的过渡性和渐进性。
（二）家长
家长在儿童情感衔接的工作中发挥重要的作用，上小学对儿童来说是生命成长中的一件大事，家长应该足够重视和关心孩子。现在一些家长在很多方面依然不够重视、做法不科学。