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有关于培养创造能力需要美术教育

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论文导读:,是其它教育学科无法代替的。第二次世界大战后,一些先进国家如德、美、英、日等国,先后将美术课视为进行创造性教育的课程,并在教学中予以实践。创造教育思想首先在德国的缪斯教育运动的部分理论中有所体现。而后,在美国受到重视并出现相应的理论和教学实践,并于1957年召开创造性艺术教育会议,使美术的创造性教育得到蓬勃原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要:美术教育是学校全面发展的素质教育的重要组成部分, 其目标是以审美教育为主线, 以学生的智力和才能培养为核心, 全面提高学生的综合素质。本文通过美术教育的功能和特点, 论述了美术教育在学生创造能力培养中的独特地位与作用。
关键词:美术教育; 创造能力; 形象思维
美术教育是以美术为媒介,以教育为手段,通过向学生传授一定的美术知识和技能,培养学生的道德情操、审美能力,从而推动学生智力创造能力发展的教育系统工程。美术教育作为一种教育,它的功能首先是由教育本质决定的,与其它教育有着明显的共性。然而,它又有自己特殊的功能,大体上说,包括三个方面:第一,能够通过作用于每个受教育者的心理、生理的健康发展, 使受教育者的智力开发、感知发展、 素质培养、情感塑造得到充分的实现;第二,能够作为一种纽带,使个体与环境(包括自然与社会) 达到完美的统一;第三,能够作为一种精神力量,使受教育者充分发挥自身的创造能力,各个方面都能得到全面发展。
所有教育学科都担负着培养学生创新能力的任务,但美术教育在培养人的创新教育中具有特殊的地位和功能, 是其它教育学科无法代替的。第二次世界大战后,一些先进国家如德、美、英、日等国,先后将美术课视为进行创造性教育的课程,并在教学中予以实践。创造教育思想首先在德国的缪斯教育运动的部分理论中有所体现。而后,在美国受到重视并出现相应的理论和教学实践, 并于1957年召开创造性艺术教育会议, 使美术的创造性教育得到蓬勃发展。美术教育最重要的目标之

一、 是发掘青少年潜在的创造力,这种观点已被世界大多数国家所接受。

美术教育是推动学生智力发展的重要手段。在现在的教育实践中, 对学生逻辑思维的关注和培养,要远远高于对形象思维的关注和培养, 其结果是逻辑思维的发展往往是以忽视甚至抑制形象思维为代价的。在一切教育中,美术教育的最大优势就是发展人的形象思维,因为审美的过程具有形象思维的特点。想象和创造是审美过程最基本的品质,这种品质是人生最耀眼的闪光点。爱因斯坦说:想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。一个人不会想象,也就不懂得创造。美术教育运用直观材料和直观手段, 使学生对物质世界获得充分的感性认识,以加深对学习对象的理解和表现, 这是美术教学的重要策略。在造型训练中,绘画和工艺设计把具有三维空间的物质世界表现在只有二维空间的平面的纸上,这就锤炼了学生的概括力、想象力和表现能力。所以说,在美术活动中,学生形象思维最活跃、最受锻炼,想象力、创造力都得以充分地发挥。同时,艺术的超前性、独创性更有利于创造思维的形成和发展。
人有了创造思维和创造构思还不行,要实现它还需要靠双手去完成。中小学的美术课内容多、知识面广、形式类型丰富,如绘画课有素描、 铅笔淡彩、水彩画、水粉画、宣传画等;从形式技法上又有临摹画、添加画、记忆画、想象画、写生画、创作画等;工艺和手工课有剪纸、图案设计、服装设计、平面构成设计、立体构成制作、包装装璜设计、泥塑、布工等等几十个形式与类别,正是这种技能的训练,促使学生手脑最大限度地调动起来,有效推动其身心和谐地发展。
使用工具,运用材料表现头脑中认识和创造的形象是美术教育的主要教学策略,绘画中明暗的表现、水份的掌握、色彩的运用;版画中版面的制作、刻刀的使用、成品的印刷;雕塑的选材、搭架、雕凿和塑造; 手工课剪刀、刻刀的使用,布工课的剪裁与缝纫,丰富多彩的美术形式无一不需要手脑和身心全面的投入。学生在与物质直接发生联系,广泛接触使用各种工具材料的美术教育活动情境中,仅掌握了知识和技能, 同时动手又动脑,丰富了实际的体验,领悟了劳动创造的愉快,使他们从感受、顿悟、体验、创造中获得学习的乐趣,并从中获得实现自我的生命的潜能,生命的智慧,生命的价值的体验,为推动他们的身心和谐地发展创造了条件。
综上所述,美术教育的独特功能,可以促使学生产生自发涌动的创造和动力、自觉的创造意识、高度灵敏与发达的创造能力,并最终养成良好的综合素质和心理基础。这些素质的合理发展,将会自动地渗透和泛化到人活动的方方面面,从而使我们的社会发生革命性的变化, 推进社会迅速向前发展。正如美国著名美术教育家罗思菲德所说:在艺术教育里,艺术只是一种达到目的的策略,而不是一个目标。艺术教育的目的是使人在创造的过程中,变得更富创造力,而不管这种创造力施用于何处。假如孩子长大了,而由他的美感经验获得较高的创造力,并将之应用于生活和职业,那么艺术教育的一个重要目标就已经达到。许多杰出的科学家既有很强的逻辑思维能力,又有深厚的审美素养,这使他们的思维经常处于活跃和灵动状态,从而为其创新活动提供足够的能量。如物理学家玻恩和普朗克善弹钢琴,爱因斯坦和我国著名地质学家李四光都具有出色的小提琴演奏技巧,意大利文艺复兴时期最卓越的代表人物之一达·芬奇,他的天才不囿于艺术,在数学、机械工程、医学、 地质、生物等学科都有重要的设想和创造。这都充分说明科学与艺术是人类文明的双翼。艺术的功能不仅仅是教化和审美,还在于形象思维的开发培养创造能力需要美术教育相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.以及创造思维的培养,与科学的抽象思维相结合,构成完整而健全的思维能力,才能以一个个新的创造使人类文明不断向新的高峰推进。
参考文献:
[1] 张小鹭. 现代美术教育理论与教学法[ M]. 厦门: 厦门大学出版社, 1996.
[2] 尹少淳, 美术有其教育[ M] . 长沙: 湖南美术出版社,1997.
[3] 罗恩菲德. 创造与心智的成长[ M]. 长沙: 湖南美术出版社, 1993. 全文地址:www.7ctime.com/zzjylw/lw16945.html上一论文:简论英孚教育的433阵型