探究“差别原则”在当代“出格”中职生教育中借鉴

论文导读：（differenceprinciple）。特别是“出格”，中职生自初中就因成绩和行为规范等理由被老师教育忽视、被中考机制淘汰，在教育方面受到不公平的对待。对“出格”中职生的教育运用“差别原则”符合公平正义原则要求。运用“差别原则”能真正实现每位中职生平等受教育的自由和在教育活动中被公正对待的机会。中职教育是教育发
摘 要： “出格”的定义具有时代性，对“出格”中职生的教育成为摆在中职教育者面前的一大难题。本文从论述罗尔斯的“差别原则”入手，主要讨论“差别原则”在“出格”中职生教育中的借鉴作用与具体运用，并对实施过程中的教训与不足进行总结。
关键词： 差别原则 出格 中职生教育 借鉴
2007年由北京某中职在校学生自己录制并真实反映数名学生在上课时侮辱年迈地理老师的视频被拍摄者传上网后一时轰动全国，着实让全国网民震惊，并引起了网民的热议和愤慨。笔者也曾听闻中职生上课时向教师投掷粉笔、将教师教科书扔出窗外、把教师赶出课堂甚至殴打教师的事件。教育“出格”中职生的迫切和艰难，成为摆在我们面前的一大难题。
罗尔斯在《正义论》与《作为公平的正义——正义新论》中提出的“差别原则”对“出格”中职生教育有重要的借鉴作用。

一、“差别原则”及当代中职教育作用

(一)“差别原则”与中职教育。

罗尔斯为人所熟知的两个应用于社会基本结构的正义原则包含两个重要原则。第一原则要求所有人都应有平等的基本自由；[1]第二原则是要求所有人都应有公正的机会平等，并只允许那些最有利于最不利者的差别存在，后者即著名的“差别原则”（differenceprinciple）。[2]
特别是“出格”，中职生自初中就因成绩和行为规范等理由被老师教育忽视、被中考机制淘汰，在教育方面受到不公平的对待。对“出格”中职生的教育运用“差别原则”符合公平正义原则要求。运用“差别原则”能真正实现每位中职生平等受教育的自由和在教育活动中被公正对待的机会。
中职教育是教育发展形式上的最利者，实质上的最不利者。中等职业教育的规模在历经1999年的滑坡后再一次呈现发展壮大的态势，是我国教育体系不可忽视的组成力量。自2005年以来中等职业教育快速发展，2004年招生数为566.2万人，2005年为655.66万人，2006年为招生747.82万人[3]，仅2007年中等职业教育和高等职业教育加起来招生数接近1100万[4]。
中职生人数增加却没有带来生源质量的上升，中职生源整体下降有目共睹。由于高等教育在中国已经由精英化逐步发展成为大众化（自2002年毛入学率达15%，按国际标准开始迈入大众化阶段[5]）。笔者对所在学校201新生进行抽样调查，结果显示8

5.13%的中职生因为成绩差无法考上高中，才选择读中职校。

(二)“出格”中职生具有时代性。

应试教育时代“出格”的学生就是指有违常规、甚至是法理难容的学生，当然也是被列为教师重点批评和教育的对象；而进入素质教育时代，不少教育专家和同行都倡议允许学生“出格”、突破常规，培养学生创造性思维能力，把“出格”和创造力联系在一起，甚至有人提出教师不能接受“出格”学生就是不能“与时俱进”。
“出格”一词的确应该具有时代性，故笔者认为有必要对“出格”中职生进行重新定义，本文所称的“出格”中职生并不是指学生思维上过于活跃、不循规蹈矩的学生，而是基本行为规范“出格”的学生，即基本行为出格且不被社会认可的中职生。

(三)“出格”中职生的“不出格”教育。

“差别原则”要求每位中职教育工作者充分保证每位“出格”学生得到平等的教育机会。中职教育目前面对的最大理由已不是把文化课差的学生培养成技能型人才，而是要将各方面都可能存在弱点的学生教育为合格的社会成员。基本行为存在弱点的中职生就是“出格”的学生。把这群孩子教育成为社会基本认同的人是存在困难的，把握对他们教育的度就是关键所在。怎样遵循“差别原则”对他们进行教育呢？笔者认为必须对“出格”中职生做好“不出格”教育，这有两层涵义：

1.教师对学生的教育要以教师职责为底线，同时不能越过法律的界限。

2.对于“出格”中职生教育最终目标是使之在行为上不出格，得到社会的一般认可。

二、对于“不出格”教育的具体运用

要达到“不出格”的教育并非是一件简单的事，接下来就和大家分享笔者的几点体会。

(一)中职教师教育过程中应首先做到懂法、守法——这是“不出格”教育的前提。

笔者在网上看到这样一篇报道：某中职老师发现上课时有三个学生在玩纸牌，于是老师为了维护正常的教学秩序，强行要求学生上交纸牌，学生为此拨打110，人身权和财产权受到侵害“差别原则”在当代“出格”中职生教育中的借鉴论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.。
上交上课违纪打的纸牌是这类事件的关键，但教师取走牌要合法，要学生自愿。笔者的班级也有类似事件，笔者是这样做的：告诉其中一名学生，笔者想和他一起打，并顺利把他手中的牌要过来，然后告诉他们要打放学后来找笔者，学生当时就叫嚣老师非法占有他人财物，笔者反驳学生不履行受教育义务，要求老师守法必须先做到自己不违法，继而达到教育他们的目的，使“出格”学生的行为得到纠正。

(二)对于“出格”中职生要学会管理而不是学会放弃——这是“不出格”教育的保障。

现在相当一部分学生盯着老师的言行举止，动不动就嚷嚷教师侵犯了他的合法权益；面对一些品行不端的学生，老师还必须做到骂不还口，打不还手，否则就是师德有理由。现在许多中职教师都出现了厌教的心理理由，每日的口头禅也变成了“烦死了，我再也不想干了”等诸如此类的话。
对于“出格”中职生的管与不管理由，很多教师在多次尝试无果和学生维权运动后，悄然放下了教书育人的职责。这显然不符合“差别原则”的第二层含义。看似做到了对大多数学生的公平，但是剥夺了“出格”中职生平等接受教育与关怀的权利。
（三）学会认同90后正确生活理念，同时及时制止90后“出格”的行为——这是“不出格”教育重中之重。
笔者认为中国教育的“软肋”之一就是觉得学校教育应面面俱到，培养一个全面发展的共产阶级接班人。这致使许多中职教育者习惯对中职生进行约束和制约，中职生的行为或许可以约束和制约，试问中职生的思想如何制约呢？中职教师总认为自己的教育是为了学生少走弯路，为他们好，他们怎么还不领情。试问未来的事谁也没有办法预知，我们又怎能肯定“90后”的生活理念论文导读：
是错误的呢？如果按这个逻辑，那么是不是回到原始社会的生活理念才是正确的呢？真理是具有相对性的，不符合社会潮流的旧事物必将会被淘汰，所以对于中职生“不出格”教育的不必急于从思想上阻止他们产生“出格”意识，而应该先纠正他们行为上的“出格”，从行为的转变潜移默化地转变为思想上的转变。让时间自然淘汰存在缺失的错误理念，这样不仅能够收获“不出格”教育的成果，而且更符合目前中职生的心态。

三、“不出格”教育实施过程中经验与教训分享

（一）“不出格”教育虽取得初步效果，但表层作用居多，对“出格”中职生本质的触动有待考察。

(二)“出格”中职生常出常新，但“不出格”教育手段明显滞后，有待加强。

(三)“出格”中职生教育尺度把握是职业教育的一大难题，而笔者的经验不具广泛性。

（四）“不出格”教育对教师要求越来越高，避开由此导致加大教师心理压力和进一步激化师生矛盾，每位教师时刻应当筑起的一道自警防线。
学生要尊重老师已作为法律约束写进了《教育法》，公开侮辱教师涉嫌人格侮辱，违反《治安管理处罚条例》，这是教育“出格”学生的法律保障。与此同时，《未成年人保护法“差别原则”在当代“出格”中职生教育中的借鉴由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.》明确规定，学校老师若针对未成年人说出类似的侮辱性语言，则给予处分，这是教育“出格”学生的法律要求。中职教育今后必定会面对更多的“出格”中职生，运用“差别原则”，对其进行教育能把握好“不出格”教育的尺度，这样，教师不但能收获辛勤工作的成果，而且能体现本职业特殊的社会价值。
参考文献：
[1]约翰.罗尔斯.正义论[M].何怀宏，等，译.北京：中国社会科学出版社，1988.
[2]约翰·罗尔斯.作为公平的正义———正义新论[M].姚大志，译.上海：上海三联书店，2002.
[3]政府门户网站来源：教育部网站2005年07月29日《2004年全国教育事业发展统计公报》.2006年07月04日《2005年全国教育事业发展统计公报》.2007年06月08日《二六年全国教育事业发展统计公报》http：///gzdt/2007-06/08/content_640905.htm
[4]周济.中国教育报（京），2008.4.3.
[5]杨德广.高等教育学概论（修订版）.华东师范大学出版社，2010，12：37.