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探讨小学数学课堂教学生活化的深思

论文导读:

小学数学课堂教学生活化的思考【摘要】将一些生活中的数学素材带到课堂上,让学生在其中学习数学、感受数学,培养学生用数学的眼光观察世界、体验生活,这就使每个学生都要学习有价值的数学,体会数学的生活化,并真正学好数学。
  【关键词】创设情境体验数学生活化数学价值
  1674-4810(2014)33-0140-01
  数学课堂“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学信息,引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学,再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式,对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力、推动综合素质的发展,具有重要的作用。因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。
  一创设生活化的教学情境
  创设情境是小学数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“理由情境——数学模型——解释与应用”的教学模式,是小学数学课堂教学的重要模式,根据这个模式,我们的首要任务就要创设情境,提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息,从而让学生根据教师所创设的情境提出数学理由,解决数学理由。
  如在学习“小数加法应用题”时,设计了如下生活情景:明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊活动,你们准备带哪些食物?需要多少钱?围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的理由?这样的设计,引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学理由,从而激发了学生的学习兴趣和求知 ,使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。
  二从生活中寻找数学信息,让数学理由生活化
  数学学习是与生活实际密切相关的,让学生接触社会、贴近生活,给学生生活化的练习,才能更好地使他们了解数学知识在实际生活和工农业生产中的运用。理解“数学来源于生活,又服务于生活”这句话的深刻含义,形成学以致用、学为所用的思想,真正体会到学习“必须与生产劳动相结合”,并逐步提高用数学的眼光看待生活,用数学的知识解决理由的能力。
  如在学习了“营养午餐”后,让学生课后去调查家人经常吃的菜谱,看看自己家的菜谱是否达到营养标准,并给家长提出合理的倡议,使家长知道怎样合理搭配食品,才能让家人吃得既营养又健康。
  三通过解决生活理由使学生体验数学的价值
  人们在日常生活中的行走、上下楼和拐弯实际是在进行平移、旋转的活动,从家到学校在经历位置的变化。让学生发现书本上所叙述的数学理由就是我们每天都在经历的事情,引导学生用数学的思想、策略,去分析、理解、解决生活理由,会让学生感觉数学原来那么简单而有趣、数学的作用这么大、人们的生活原来离不开数学。
  如在复习平面图形的面积时,我选用学生熟悉或经历的家庭装修所需费用的数学素材设计理由,如整套房间的面积是108平方米,主人要求进行基础装修,总装费修用预计在4万元,然后让学生求出每一项装修的明细费用。首先让学生充分感受到我们居住的房子是由几何形体组成的,房间的每一个平面都是学生熟知的图形。教师给出所有房间带有尺寸的立体、平面图和装修材料的单价,全班学生要在有限的时间内完成工作。因此学生采用分工协作的策略,每一小组完成一部分工作,最后学生一起求出装修的明细费用。学生在整个数学活动中体会到要求墙面需要多少涂料就是在求四边形的面积;要求做一扇门用多少材料就是在求长方体的表面积;求地面需要买多少块砖或木板,就要根据房间地面的面积和所铺材料的单位面积,算出所铺材料的数量等。经过学生的自主探究学习,充分发挥了学生的创造性,既巩固了知识,又培养了能力。更可喜的是,他们体验到了学数学和用数学的乐趣,这对形成积极学习数学的情感、态度和价值观至关重要。
  在学生汇报时,把自己的想法与做法一一展现给大家,有的组还在选材上说出自己的想法,即在选材时还可根据装修预计费用和居住年限,来决定买什么材质的材料等。学生在开放、自主、有序中完成学习,用数学的策略解决现实中生活的理由,不断形成探索、勇于创新的科学精神。教师可以按照不同年级学生的特点,以主题形式向学生提供从事数学活动的实践机会,激发学生学习数学的积极性,进一步让学生在自主探索和交流中感悟数学的价值,更为学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、必要的应用技能和实践经验奠定基础。
  总之,在新的数学教学理念指导下,要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。在教学中,联系生活实际不断挖掘利用生活素材的强大资源,引导学生自主学习、主动探究,使学生感受到数学与现实生活的联系,从而激发学生学习数学的兴趣,使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的现象和理由,形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
  〔责任编辑:林劲〕 全文地址:http://www.7ctime.com/zzjxlw/lw44302.html
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