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简述提高课堂教学有效性初探

论文导读:

提高课堂教学有效性初探一、整体优化——提高课堂教学有效性途径
  环节一:创设情境,激发兴趣
  上课伊始,可先播放一段精心剪辑的“一九四二”视频片断和宣传海报。电影视频中表情麻木无助的人群,拖家带口、扶老携幼的迁移人流、高举的破碗和蝗虫等画面都会给学生带来强烈的视觉及心理震撼,此时提出理由:这种地理现象在地理学上称作什么?在第一时间抓住学生的好奇心和学习兴趣,激起学生对课堂学习内容强烈的兴趣和探索的愿望,自然过渡到本节的教学主题。同时精选展示配有简炼文字说明的影片照片,提出理由:资料中哪些“关键词或信息”能给你提示?引导学生自己提取信息,并归纳得出理解人口迁移的关键词。
  环节二:转变方式,自主学习
  展示“中国历史上人口迁移图”,分成4个小时期进行小组讨论,学生通过读图及组内讨论分析得出人口迁移的理由。
  将学生分成四个小组,以小组为单位进行讨论。利用地理图册和学案中“中国历史上人口迁移图”及“新中国成立后的人口迁移图”,结合学案及教材中的文字资料,描述不同历史时期人口迁移特点,并深思人口迁移的理由。将小组讨论结果填写在学案的表1中,然后进行小组课堂汇报(分组说明:从“晋、唐、金时期”;“清→新中国成立前”;“建国→改革开放前”和“改革开放后”四个不同时期分成4组讨论人口迁移情况)。同时,针对学生缺乏相关历史时代背景的目前状况,在学案上进行相关知识补充。如资料1。
  资料1:历史背景补充
  知青(知识青年):特定历史时期的称谓。指从1950年代开始一直到1970年代末期从城市下放到农村做农民的年轻人。知青上山下乡、支援边疆运动,参与总数达2 000万人左右。
  生产建设兵团:20世纪50年代,为巩固边防,加快新疆发展,党 军委命令驻新疆解放军的大部分将士集体转业,组建“新疆生产建设兵团”,其使命是劳武结合、屯垦戍边,对新疆的发展起到了巨大的推动作用;60年代,沈阳军区受 军委指示组建“沈阳军区黑龙江生产建设兵团”,现已改为 直属企业,即“黑龙江农垦总局系统”,也称之为北大荒集团。
  由于利用表格形式,内容要求明确,学生非常容易投入小组内容的深思和讨论中,然后各组汇报讨论结果,同时和教师一起进行人口迁移理由的归纳分类。在这个过程中,让学生自主讨论得出人口迁移的理由,教师从旁进行引导和提示,使学习过程变成学生自主行为,结论由学生自己而不是教师归纳得出。最后小结出人口迁移的影响因素及人口迁移理由分析的一般思路和策略。
  环节三:案例分析,举一反三
  这节课教学的核心是学生能够“举例说明人口迁移的理由”,所以归纳得出的“人口迁移理由分析的一般思路和策略”会在实践中应用才有作用。为此,笔者精心挑选了“蚁族”这个案例。对于北京这个流动性极强的人口大都市,“蚁族”这个群体是一个特殊的存在,学生大多知道有这样一群人的存在,由于蚁族都是年轻大学生,所以与学生年龄差距不大,更容易引发学生的共鸣,同时由于存活条件等也存在巨大差距,“蚁族”的生活对于衣食无忧的高中生来说可能有些冲击。这时提出理由:生活如此艰难,他们为什么还要留在北京?引发学生对“蚁族”这个特殊群体迁移理由的分析。让学生根据总结归纳的思路和策略进行实例演练,举一反三。
  同时在案例应用的基础上进行适当扩展,引导学生深思“蚁族”对其家乡(迁出地)和北京(迁入地)都会带来什么样的影响,特别是对迁入地的影响,进而探讨一个地方的人口(如北京)可不可以无限制地迁入,为下一节“环境承载力和合理人口容量”的学习埋下伏笔,引发思索,使学生在不同小节的知识上前后贯通,建立合理的知识体系提高课堂教学有效性初探由提供海量免费论文范文的http://www.7ctime.com整理提供,希望对您的论文写作有帮助.
  环节四:扩展作业,巩固练习
  在课堂上师生共同分析了中国历史上的人口迁移,由此学生学会了分析人口迁移理由的一般思路和策略,课后将知识进行扩展,对已学知识进行再巩固。利用课后作业的方式让学生读“世界历史上的人口迁移图”和“世界现代人口迁移图”,分析在不同历史时期世界人口迁移的理由。利用中国人口迁移理由的分析规律,举一反三对世界人口迁移理由进行分析,巩固课堂学习成果。
  二、课堂评价——提升课堂教学有效性保证
  在课程改革的理念下,教师是学生学习活动的组织者和引导者,课堂上需要积极引导学生进行自主探究与合作学习,要求每组学生相互配合,明确分工,共同归纳出结论,给学生有个性的学习提供空间。但如何保证学生的课堂讨论效率及效果,不让学生的小组讨论及自主学习流于形式,除设计相应的学案练习外,还可设计课堂及课后的教学效果评价表,见表2及表3。
  本节课的教学设计关注学生的学习过程,以电影“一九四二”创设情境,激发学习兴趣,同时精心选择案例素材及文字信息,便于学生对信息的有效提取,让学生能根据提取的信息进行相关知识概念的生成。课堂上采用小组讨论的形式,精心设计理由链,引导学生进行思索,同时进行合理分组,体现知识的内在联系,让学生在分组讨论的过程中体验学习的快乐。然后在小组讨论的基础上进行归纳总结,提升思维深度,形成一般分析理由的思路和策略。同时精选应用案例,突破难点、落实重点,达到举一反三、理解应用之目的。
  在整个教学过程中,注重对地理理由的探究,突出地理学科能力的培养。教学设计抓住地理学科特点,突出人口迁移的时空特征;在分析人口迁移理由时,关注不同历史年代的动态发展,强调影响因素的复杂性,突出综合性特征及可持续发展观念。并且关注前后章节的知识联系,从人口迁移可能带来的影响→反思某些人口迁移的合理性→合理性的评价指标→环境承载力和人口合理容量,从而使前后知识融为一体,体现知识之间的内在联系,构筑学生相对完整的地理知识体系。 全文地址:http://www.7ctime.com/zzjxlw/lw37794.html
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