简谈生物教学中学生活动理由选择
最后更新时间:2024-03-12
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初中义务教育阶段生物课程标准中的科学探究,是指学生积极主动的获取生物知识,认识和解决生物理由的重要实践活动,它涉及到提出理由、猜想与假设、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等环节,学生亲身经历和体验探究活动,激发学生学习生物的兴趣,增进对科学的情感,学习科学探究的基本策略,初步形成科学探究的能力。课程基本理念中要求倡导探究性学习。生物科学不仅是众多事实和理论的汇总,也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式,也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。倡导探究性学习,力图转变学生的学习方式,帮助学生领悟科学的本质,引导学生主动参与、勤于动手、积极深思,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决理由的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。
那么如何选择合适的学生科学探究理由呢?
选择学生探究理由是我们教学备课的重要内容之一,好的学生探究活动理由有利于教学,有利于学生积极性的提高,有利于学生能力的培养,那么我们在选择学生探究活动理由的同时,还应该注意以下几点:
1、学生不感兴趣的理由不探究。选择探究活动的理由应该是学生感兴趣的理由,且要符合探究性理由的特点。学生不感兴趣的理由探究的主动性不强,积极性不高,甚至于得不到探究的结果,课堂冷场,很尴尬。而学生感兴趣的探究理由,在探究的过程中会得到意想不到的效果,更不用说知识得到积累,能力得到提高,学习生物知识的求知欲增强了。
2、学生探究不出结果的理由不探究。选择的探究理由不要太大,太难,一定时间或一定空间要能够完成,要符合学生的认知水平和年龄特点。理由太大,学生无从下手,岔路也太多,学生无法总结,探究起来困难,步步为营,使学生失去探究的勇气;太难的探究理由学生举步维艰,失去自主性,丧失求知欲,很可怕,甚至于影响下一次的探究活动的进行,更不用谈学生主动性的培养,成就感的体现了。
3、与生活实际联系不大的理由不探究。选择的学生探究理由确实要有一定的开放性和挑战性,但是更重要的要让学生有亲切感,不能开放得无度,挑战性太强,我们的学生毕竟是初中生,十多岁的孩子,我们在准备探究理由时要想学生之所想,不能想我们之所想,否则会失去探究的价值。要从学生的生活实际出发,探究的理由最好来自于生活还能应用于生活,这也是生物学科的最终目标。
总之,实验胜于雄辩,探究活动是最好的实验,学生探究活动是学生获得知识的最好途径,有些知识,只要学生从生活中或实验中体验到,相信效果胜于千言万语。让我们在生物教学中认真选题,积极探究,带领学生快乐学习,健康成长。 全文地址:www.7ctime.com/zzjxlw/lw18634.html上一论文:试议初中物理教学中实施式教学
初中义务教育阶段生物课程标准中的科学探究,是指学生积极主动的获取生物知识,认识和解决生物理由的重要实践活动,它涉及到提出理由、猜想与假设、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等环节,学生亲身经历和体验探究活动,激发学生学习生物的兴趣,增进对科学的情感,学习科学探究的基本策略,初步形成科学探究的能力。课程基本理念中要求倡导探究性学习。生物科学不仅是众多事实和理论的汇总,也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作的基本方式,也是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。倡导探究性学习,力图转变学生的学习方式,帮助学生领悟科学的本质,引导学生主动参与、勤于动手、积极深思,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决理由的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。
那么如何选择合适的学生科学探究理由呢?
一、要从生活题材中发掘学生探究活动的理由
生物来自于生活,对生活中的理由进行探究,在学生中能产生共鸣,极大地激发学生探究的,提升学生参与探究的积极性,探究的结果能应用到实际生活中去,提高学生的成就感,我们应该把探究的视角延伸到生活中能延伸的角落中去。例如讲种子的结构一节课时,让学生带一些大豆种子,玉米种子,泡发之后,分组探究种子的结构,学生的积极性很高,再探究种子的这些结构在植物生长中的作用,种子的哪些结构影响着种子的发芽率,我们应该如何提高种子的发芽率,怎样选种。学生的探究兴趣很浓,自豪感很强。二、要从生物故事和生物史中去提炼学生探究活动的理由
在教学中涉及到很多生物故事,也呈现出很多生物学家,再现出科学家们探究生物奥秘的历程和艰辛,有利于培养学生勇于探究的科学精神,科学的思维策略和创新意识。例如:在学到细胞通过分裂产生新细胞一节课后有一个“脱缰之马”癌细胞的生物小故事。为什么把癌细胞叫脱缰之马?癌细胞分类这么快有利有害?如果有害应该怎样办?会有怎样的技术?现在能达到吗?如果你是生物医学家你将怎样办?再例如在学习生物进化一节中,涉及到英国博物学家达尔文,他提出了著名的自然选择学说,那么达尔文是谁?什么是自然选择学说?自然选择学说为什么很著名?一连串的理由,激发学生的好奇心,学生会不自觉的探究答案。三、要从教材内容中拓展出学生探究活动的理由
教材是最重要的教学资源,其中为学生提供了很多值得探究的理由,教师在教学中可以大胆的将某些理由进行适当的延伸和拓展,鼓励学生去探究。例如在学习食品保鲜技术一节时,在学生明确了食品变质的理由之后,再提出一个新的理由,家中采用哪些策略保鲜食品。如冬天的白菜怎样保鲜、萝卜怎样保鲜,可以自己试验,两周后大家比较保鲜的成果,讨论出好的策略,应生物教学中学生活动理由的选择由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.用于生活。选择学生探究理由是我们教学备课的重要内容之一,好的学生探究活动理由有利于教学,有利于学生积极性的提高,有利于学生能力的培养,那么我们在选择学生探究活动理由的同时,还应该注意以下几点:
1、学生不感兴趣的理由不探究。选择探究活动的理由应该是学生感兴趣的理由,且要符合探究性理由的特点。学生不感兴趣的理由探究的主动性不强,积极性不高,甚至于得不到探究的结果,课堂冷场,很尴尬。而学生感兴趣的探究理由,在探究的过程中会得到意想不到的效果,更不用说知识得到积累,能力得到提高,学习生物知识的求知欲增强了。
2、学生探究不出结果的理由不探究。选择的探究理由不要太大,太难,一定时间或一定空间要能够完成,要符合学生的认知水平和年龄特点。理由太大,学生无从下手,岔路也太多,学生无法总结,探究起来困难,步步为营,使学生失去探究的勇气;太难的探究理由学生举步维艰,失去自主性,丧失求知欲,很可怕,甚至于影响下一次的探究活动的进行,更不用谈学生主动性的培养,成就感的体现了。
3、与生活实际联系不大的理由不探究。选择的学生探究理由确实要有一定的开放性和挑战性,但是更重要的要让学生有亲切感,不能开放得无度,挑战性太强,我们的学生毕竟是初中生,十多岁的孩子,我们在准备探究理由时要想学生之所想,不能想我们之所想,否则会失去探究的价值。要从学生的生活实际出发,探究的理由最好来自于生活还能应用于生活,这也是生物学科的最终目标。
总之,实验胜于雄辩,探究活动是最好的实验,学生探究活动是学生获得知识的最好途径,有些知识,只要学生从生活中或实验中体验到,相信效果胜于千言万语。让我们在生物教学中认真选题,积极探究,带领学生快乐学习,健康成长。 全文地址:www.7ctime.com/zzjxlw/lw18634.html上一论文:试议初中物理教学中实施式教学