简谈学生解题中思维障碍及教学启迪

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【摘 要】由于学生在解题过程中发生思维障碍，常常表现在思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等方面。本文在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学策略。
【关键词】解题过程；思维障碍；思维定向；思维过程；知识再现
学生解题不仅能巩固所学知识，加强知识的应用，培养解决理由的能力，还能培养其创造性思维品质，因此，解题是学生十分重要的学习行为。为优化解题过程，塑造健康的思维心态，有必要对造成解题失误的思维障碍成因进行探讨。

一、定势思维造成解题错误

定势思维是指用某种固定的思维模式去分析理由和解决理由。这种固定的模式是已知的、事先有所准备的。定势思维对解决理由有积极的一面，就是在理由解决活动中，根据面对的理由联想起已经解决的类似的理由，将新理由的特征与旧理由的特征进行比较，抓住新旧理由的共同点进行思维，重复的次数越多，越有效，那么，在新的相似情境中就会优先运用这一方式。但也有消极的一面，它使学生墨守成规，养成一种呆板、机械、千篇一律的解题习惯，往往导致解题错误。例如：红色果皮番茄（R）对果皮番茄（r）是显性，如果把纯合的红色果皮番茄的花粉授到果皮番茄花的柱头上。试分析：果皮番茄植株上结出的番茄果皮是______色，基因型为_____；如果该果实的种子发育成的植株自交，则结出的果皮颜色，基因型是______。学生受基因分离规律的影响，去分析求解，得出番茄果皮是红色，基因型为Rr。其实果皮是由子房壁发育的，仍然是的，基因型依然是rr。产生这种思维障碍的理由是学生掌握了某些概念、原理和规律，虽然条件转变，仍然用已掌握的模式去套、机械照搬，导致行为的公式化，尤其是在条件变化又隐蔽的情况下，越容易上当受骗。为消除这类障碍，教师要培养学生思维的变通性，思维活动随机应变，灵活旷达，举一反

三、触类旁通，其核心要“活”，要加强变式练习。

要使学生迅速而正确地完成思维定势和内化，教学中应注意：
1.培养学生的概括能力：在生物教学中，要让学生尽可能多地参与知识获取过程，引导学生把已有的感性知识上升到理性认识，把握生物学概念和规律的实质，从而发展学生的抽象概括能力。
2.培养学生思维的灵活性和发散性：思维的灵活性是指根据客观条件的发展与变化，灵活地寻找解决理由的新策略和新途径，它与思维的发散性是相通的。为了培养学生思维的灵活性，可设计变式型习题，通过一题多变和一题多解解题训练，从而使学生的思维活跃、灵活。

二、知识再现失灵

知识再现失灵是指不能再现解题所需要的背景知识。知识再现失灵主要表现为无法再现知识（遗忘）或再现不正确（错误）或不具有再现的知识。常见的理由是学习时将知识死记硬背，试图解题时套用；对重要的概念要求原文复述，但不明其内涵和外延；对知识的掌握停留在表面，将知识割裂开，不分析不同知识点之间的内在联系；不好的学习习惯使掌握的知识是“孤立的”、“静态的”、“无序的”。
（一）知识遗忘型 通常有这种情况，在考试之后，有些学生后悔地说：“这么简单的题目我当时怎么想不起来？”似乎已掌握的知识却又不能回忆和再现了。这属于知识遗忘型。例如：一种雄性极乐鸟在生殖季节里，长出蓬松如被的长饰羽。决定这种性状的出现是由于（ ）。
A.应激性；B.多样性；C.变异性； D.遗传性。由于学生分不清应激性、变异性和遗传性，答案也是阴差阳错。极乐鸟具有的性状，是长期自然选择的结果，属遗传性。概念混淆，尤其是同类概念相互干扰，是造成失误的主要理由。为消除这类障碍，在概念教学中，重视对概念的剖析，把握好概念的内涵和外延。
（二）知识误解型 当提取未被正确理解的背景知识用于解题时，即发生知识误解型解题错误。例如：下列关于构成细胞的元素和化合物的叙述，正确的是（ ）。
A.淀粉和糖原的化学元素组成主要是C、H、O；B.固醇是细胞内良好的储能物质；C.蛋白质是细胞内携带遗传信息的物质；D、DNA和RNA的化学组成元素相同。解此题需要学生准确地提取关于淀粉和糖原、固醇、蛋白质、DNA和RNA的知识，当学生不能正确理解淀粉和糖原的化学元素只由C、H、O三种元素组成时，就会选错A答案。
知识再现是解题的依据，要使学生能顺利再现知识，教学中应注意：
1.让学生对已有知识进行整合：在教学中可以通过两种策略训练学生对知识进行整合：一是把抽象的理论与具体实例相结合；二是进行图文双重整合。
2.帮助学生构建知识结构：知识结构的构建不仅给思维定势创造了条件，而且为学生提取和再现知识提供了线索。教师要通过分析教材，找出知识间的内在联系和规律，把各章节的内容有机地串联起来，按单元或章节进行教学设计，组织教材，板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握所学的内容。

三、解题评价失当

解题评价失当是指不能有效地对解题过程、策略进行自我评价，不能认真地对解题结论进行检验。缺乏怀疑精神，过早地草率得出结论，从而导致解题错误。例如：一个男子把自己某一个基因传给他的孙女的概率是1/4，对吗？为什么？该题许多学生都错误地给予了肯定的回答。理由在于学生没有大胆假设、小心求证的态度。事实上，如果假定这一个基因在X染色体上或者在Y染色体上，结果应是1/4或0。对解题结果的验证既是对原来的理由重新审视的过程，也是对自己的解题是否成功进行评价的环节。重点检查所用的规律是否正确；结论是否正确、符合实际；生物学作用是否明确；深思过程是否严密等等。验证答案、回顾解题过程，才能牢固地掌握知识，熟悉各种解题的思路和策略，提高解题能力。
解题评价是成功解题的可靠保证，要提高学生的解题评价能力应注意：

1.培养学生的自我监控能力

通过对解题过程的自我评价、自我监控，使学生养成正确的解题思路与策略的习惯。

2.培养学生的思维

在解题训练中，要通过设计辨别真伪式习题，提高学生思维的独立性。在教学中，要鼓励学生提出自己对理由的不同看法，不盲从，不轻信，大胆质疑理由，以培养学生思维的批判性和科学的怀疑精神。
总之，为了有效克服以上所述的各种思维障碍，发展思维论文导读：维障碍及教学启迪相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.正学生思维过程中的错误偏差。只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，势必会提高学生的解题能力，达到优化解题的目的。【参考文献】薄建美.考试周刊，2009年16期8-9陈为祝.生物解题思维障碍分析与策略.《科技信息》原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
的创造性，就必须认真研究学生思维障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠学生解题中的思维障碍及教学启迪相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.正学生思维过程中的错误偏差。只要我们坚持以学生为主体，以培养学生的思维发展为己任，势必会提高学生的解题能力，达到优化解题的目的。
【参考文献】
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[3]杨晓英.《湖北招生考试》，2007年第01期
[4]叶文明.数学解题思维障碍分析与策略.基础教育课程