浅言文入门教学“三法”

论文导读：
文言文在九年义务教材中占了很大的比例，课程标准虽只要求让学生读懂，但对初中生尤其是十一二岁的初一学生文言文入门教学“三法”论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.，读懂它实在不容易。这就要求教者必须想方设法领其入门。
策略一：以“读”导趣
初一学生没有文言语感，识字量不足，对许多文言文中的文字甚感生疏，且无停顿、断句等文言文阅读的基本常识。在这种情况下学习文言文其难度可想而知。
要让其学好文言文，良方之一就是“读”字为先，古人不是亦有“书读百遍，其义自见”之说吗？
“读”的策略多种多样，有默读、吟读、朗读、齐读、自读、领读，不胜枚举。笔者认为应重在领读、默读、朗读、齐读上下功夫。
文言句读与今有别，教者须几经领读，使学生学会断句，掌握音节停顿策略，方能读顺、读懂。否则，就会造成错误的理解。如“其一犬坐于前”（《狼》）一句。若不经教者领读并告诉其音节停顿，学生是不会正确理解其义的。因此，我每次教初一语文课，总是在早读时安排一些领读文言文的时间，待到按计划教到某篇文言文时，学生已无任何陌生感，这时再引导学生对照课本注释默读，在基本读懂课文的基础上，指名朗读，组织齐读，进而弄懂其含义。实践证明，此法确实管用。学生读得多了，要求背诵指定的内容便水到渠成了。
策略二：教会策略
语文大师叶老先生说过“教是为了不教”。因此，文言文教学也应重在传授策略。
文言文的翻译策略甚多，诸如“留、删、换、增、调”等等不一而足。但最基本的策略应是古今对应，语言规范。古今对应即用今天的语意去解释古文字，就像学生熟悉的的词语解释那样。语言规范即译文要符合现代语法要求。在此基础上引导学生“留、删、增、调”达到疏通课文的目的。例如“子何恃而往？”（《为学》）一句，学生逐字对译解释为“你什么靠去？”这显然不符合现代语法要求，此时引导学生把“何”与“恃”对调，即译成“你靠什么去？”，这样，教完一篇文言文后，适时引导学生总结出翻译文言文的基本策略及要求。让学生做成知识卡片附于课文后边，一学年下来，学生就会基本掌握翻译策略，阅读文言文的能力也会随之提高。
策略三：归类总结
文言文的实词教学是个难点，其难点在于一词多义。必须在教学中借助学生已有的现代文基础知识，运用比较策略，让其逐步掌握。如《狼》中“其一犬坐于前”，“狼不敢前”两个“前”解释不同，词性也不同，在教学中就要启发学生比较弄懂前者为名词，译为“前面”，后者为动词，译为“上前”。在讲授这一类词时，要求学生逐一做成卡片，学期结束后再整理成册，这样，就积累了大量的文言文实词词汇。
文言虚词教学更是难点，理由是不少词语学生在小学未见过，如“乎、焉、矣、哉”，有的词学生在小学虽见过，但多以双音节出现且作用单一，基于这种情况，教学中必须引导学生区别古今用法之差异，尽量帮助学生找出规律，促其牢固掌握。如“之”字，表意十分复杂，教学中要一例一例地讲，期末复习时再总结归类，让学生一一举出例句，并做成知识卡片。
这样，经过一段时间的努力，教会学生读、译、引导学生将学习的文言文知识融会贯通，真正入了门，就为今后学习文言文打下了坚实的基础。 全文地址：www.7ctime.com/zzjxlw/lw14683.html上一论文：关于的落差的教学转化