试述“互动式”教学在高职教育教学实施中应用

论文导读：
【摘要】随着高职教育教学的不断改革，“互动式”教学越来越被教育工作者所重视，本文就如何在教学中合理进行互动，提高教学效果进行了分析。
【关键词】高职教育教学;“互动式”教学
高职教育是培养德、智、体、美全面发展的适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高技能人才的教育。在高职教育的专业技能培养阶段，教学是要面向具体职业的，是为学生职业服务的，即需要培养学生的知识应用能力和分析、解决实际工作理由的能力。“互动式”教学作为一种灵活有效的教学模式，可以根据不同的教学内容和情境，用不同的教学策略实现，若应用得当，能激发学生的积极性与参与性，它能够适应学生的心理和智力发展水平，能够达到学习目的要求。因此，“互动式”教学完全符合高职教育的特点规律，应该在高职教育中得到广泛的、有效的应用。

一、“互动式”教学应用中存在的理由

目前，部分教师对“互动式”教学的内涵、实质的理解还存在偏差，在应用中存在互动形式化、教条化。形式化表现在教学中注重形式上互动，把互动作为完成教学任务的手段，认为课堂教学策略应用越多，课堂气氛越热闹，说明互动的效果就越好。于是在课堂上多提问理由、多进行分组讨论，使教学互动表面化，达不到很好的教学效果。教条化表现在教师把课程标准规定的重点或难点理由，设计成程序化的互动，要求学生依照教材或教师的思维逻辑进行深思、学习，这种互动没有关注学生的思维差异，限制了学生想象力的发挥，同样达不到良好的教学效果。

二、如何有效应用“互动式”教学

要想在教学中有效应用“互动式”教学，需要从高职教育的本质、学生的发展等方面去理解互动式教学的内涵。“互动式”教学是一种融知识、技能、情感等方面全面的、透彻的的互动。高职学生不同于普通大学生，学生学习是以提高知识应用能力和分析、解决实际工作理由的能力为目的的，教师要充分把握教学的针对性和有效性，在充分调动学生学习积极性的基础上，发挥设计引导，组织制约的作用，灵活运用理由式、案例式、启发式、研讨式、任务式教学策略，合理运用多媒体、实物、模拟器等现代化、直观的教学手段，充分发挥学生的思维，引导他们立足已有知识设计解决理由的方案，运用现代化手段收集解决理由的资料，综合运用所掌握的信息解决理由。为达到良好的教学效果，在应用“互动式”教学时应注意把握以下四个理由。
（一）营造真实合理的情境。高职教育教学中，贴近真实工作岗位任务的教学情境能够激发学生的兴趣，从而打好互动教学的基础。营造真实合理的情境首先要注意创建的情境应与学生的心里相吻合，要具有趣味性和启发性，让学生感到真实、有用和自然，从而调动学生的学习积极性，主动深思融入到情境中去。其次，创建的情境要有一定的难度，需要学生综合运用已有知识，甚至需要主动进行信息检索才能完成，引导学生敢于挑战困难，形成自主或组成团队解决理由的能力。
（二）设置具有启发性的互动理由。理由式教学策略在高职教育“互动式”教学中应用最为广泛，好的理由能够引导学生正确运用所掌握的知识分析、推理和判断。因此，教师应避开习惯性的设问，而要在营造的情境中，围绕教学内容的重难点以及与企业生产、经营紧密联系的热点，提出诱人深思、具有价值的理由。诱发学生深入深思，大胆设想，能够发表独到见解，甚至引发争论，从而激发学生的探究，形成独立深思解答疑难理由的习惯。首先在理由的选择上要考虑到教学目标、学生的知识技能水平以及当时的思维状态，让学生能够调动思维，愿意积极投入到理由的分析解决中去，并且让学生有信心能够解决理由，并且解决的理由对后续学习甚至将来从事的工作岗位是有作用的。其次理由需要围绕知识点，合理的切入，并且理由要由浅入深且相互紧密联系，让学生掌握正确的认知规律，根据创设的理由情境，能够快速获取有效的知识，逐步解决理由。最后，要凝练部分综合性较强、涉及知识面较广、需要学生投入较多精力才能解决的理由作为节间深思或课后深思。这样的理由可以为学生留出深思的空间，利用一定的时间查找前导知识或查阅相关学科信息，鼓励学生进行深入剖析，独立或组成团队分工解决理由。
（三）运用多种互动策略。除了理由式互动，案例式、研讨式、任务式教学策略都可实现师生互动，有效提高教学效果。为此，教师要根据课程特点、教学条件、学生的能力，灵活选择互动形式。在教学实践中，“案例式”教学要注重案例的真实性，案例一定要真实发生，且过程要真实存在，不要让学生是、产生怀疑，造成分神甚至质疑抵触。“研讨式”教学要注重培养学生的团队精神，通过合理分组，让每名学员都能积极投入讨论中，引导每名学生都发表自己的见解，教师要从回答中尽量寻找值得肯定的予以鼓励，使学生树立自信。“任务式”教学要注重确定学生的角色，让学生能够以饱满的热情，准确理解自身要完成的任务，以高度负责的精神投入到角色中，让学员体会到在未来岗位上完成任务后的满足感。
（四）灵活应对互动中的理由。教学互动是在教师引导下，师生双方共同参与的教学过程，互动中学生的思维很难把握，与可能超出教师的预定内容。因此，教师必须了解学生，掌握学生的兴趣爱好、理解能力，思维方式，能够灵活应对互动中出现的突发情况。首先，当互动出现“冷场”时，要依据具体情况，从不同角度提示或降低难度，恰到好处地为学生解决理由打开突破口，循序渐进地引导学生投入到互动中。其次，当大部分学生的思路发生偏离时，说明预设的互动不符合学生的实际，要及时、主动做出调整，可以在可控范围内，让学生按偏离的思路推进，得出错误结论，然后及时指出其错误的根源，并启发学生按正确策略深思解决理由，这样反而能够使学生加深印象。
参考文献：
[1]李群英.论师生“双主体”作用在教学过程中的良性互动[J].文教资料.2008年20期
[2]陈玉泉.加强现代教育技术应用中的师生互动[J].江苏广播电视大学学报.2007年03期 全文地址：www.7ctime.com/zyjylw/lw44240.html上一论文：探究中职音乐乐理教育课堂教学效率提升的几个要点