谈述二战后美国教师教育课程改革：“学术性”与“师范性”之争

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论文目录
目录4-6
摘要6-8
Abstract8-10
绪论10-19

一、选题缘由10-11

(一)现实的需要10

(二)“美国教师教育课程改革”影响广泛10-11

二、研究作用11

(一)理论作用11

(二)实践作用11

三、研究目前状况11-16

(一)国内研究目前状况11-15

(二)国外研究目前状况15-16

四、概念界定16-18

(一)教师教育16-17

(二)课程改革17

（三）学术论文导读：业技术学院学报;、赵凤兰-美国教师教育的经验对我国教师教育的启迪;教育探索;陈光旨-坚持师范教育的师范性是国情的需要;广西高等教育改革与发展——《广西高教研究》创刊十周年（1985-1995）论文选集;1996年、蔡彬-基于师范性与实践性相统一的高职教师专业化发展;中国交通教育研究会地方高师院校师范性理由研究;东北师范
性、师范性17-18

五、研究思路与策略18-19

(一)研究思路18

(二)研究策略18-19

第一章“学术本位”的教师教育课程改革（1945—1965）19-32

一、历史追踪：二战前美国师范教育课程19-22

(一)学术性开启——师范学校时期（1823—19世纪下半叶）19-21

(二)师范性启蒙——师范学院时期（19世纪下半叶—二战前）21-22

二、“学术本位”教师教育课程改革的背景22-25

(一)社会状况向教育提出新的挑战22-23

(二)科技发展给学校基础教育带来新课题23-24

(三)师范教育课程自身缺陷24-25

三、“学术本位”教师教育课程改革的内容25-30

(一)三次全美教师教育研讨会呼吁：“学者型”教师25-26

(二)学科知识是教师教育课程内容的核心26-27

(三)“学术本位”教育家的课程改革措施27-30

(四)五年制“教学文硕士”（MAT）计划30

四、“学术本位”教师教育课程改革的成效30-32

(一)准教师的学术水平提高31

(二)开始兼顾课程的“师范性”与“学术性”31-32

第二章“能力本位”的教师教育课程改革（1966—1982）32-41

一、“能力本位”教师教育课程改革的背景32-34

(一)社会理由错综复杂32-33

(二)基础教育“回归基础”提出新的要求33

(三)教师教育课程自身理由33-34

二、“能力本位”教师教育课程改革的内容34-39

(一)理论铺垫34-35

(二)培养目标关注教师的操作能力35-36

(三)课程内容：重视教学的科学研究结果36

(四)模块化课程设计36-37

(五)课程实践模式：微格教学37-39

三、“能力本位”教师教育课程改革成效及争议39-41

(一)师范生的教学能力提高39

(二)教师教育课程的“师范性”增强39-40

(三)课程改革的批评之声40-41

第三章“学术性与师范性相融合”的教师教育课程改革（1983以来）41-53

一、“学术性与师范性相融合”的教师教育课程改革背景41-43

(一)美国经济不景气，国际竞争力下降41

(二)新科技革命对教育的挑战41-42

(三)教育改革给教师教育带来新契机42-43

(四)教师教育课程自身理由43

二、“学术性与师范性相融合”的教师教育课程改革内容43-51

(一)序曲：研究报告纷纷出笼43-45

(二)教师专业发展呼唤“研究反思型”教师45-46

(三)学科融合突出表现---PCK46-48

(四)教师教育课程实践模式PDS——以哥伦比亚大学教师学院为例48-49

(五)合理的教师教育课程体系49-51

三、改革的实效51-53

第四章美国教师教育课程改革的启迪53-60

一、正确看待教师教育课程改革中的“学术性”与“师范性”之争53-54

二、兼顾课程的“学术性”与“师范性”，优化教师教育课程体系54-57

三、课程改革最终归宿：以人性为基础，寻求人的全面发展57-60

结语60-61
注释61-64
参考文献64-68
致谢68
美国教师教育课程改革学术性师范性
参考文献
贾科;刊全文数据库洪明;“反思实践”思想及其在教师教育中的争议——来自舍恩、舒尔曼和范斯特马切尔的争论[J];比较教育研究;、;全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“国外教师专业化历史走向与我国教师教育创新研究”成果公报[J];当代教育论坛(下半月刊);、姚云;教育类课程在我国教师教育中的设置研究[J];湖南师范大学教育科学学报;、朱旭东;国外教师教育改革动力分析[J];高等师范教育研究;、朱旭东;专业化视野中大学化教师教育的十大观点[J];教师教育研究;、史秋衡;内地、香港高师教育学术性与师范性关系的比较[J];高等师范教育研究;1998年03期、李学农;试论师范性与教育专业学术的统一[J];高等师范教育研究;1998年06期、袁运开;学科教育学与高师教育[J];高等师范教育研究;1999年02期、叶澜;一个真实的假理由——“师范性”与“学术性”之争的辨析[J];高等师范教育研究;1999年02期、柳国梁;提高高等师范教育专业化水平的深思[J];高等师范教育研究;1999年03期【相似文献】 中国期刊全文数据库董吉贺-对教师教育课程设置一体化的深思及倡议[J];河北大学成人教育学院学报;、温正胞-教师教育课程改革的经验与趋势[J];教育发展研究;、刘君-韩国和美国技术教师教育培养的认识和比较[J];中国教育技术装备;、;教育部研究推进教师教育课程改革[J];学校党建与思想教育(下半月);、刘燕飞-国内主要师范院校教师教育课程比较分析[J];文教资料;、孙张静-挪威教师教育大学化形成及启迪[J];教育与教学研究;、武玉强;李健-高等师范院校教师教育对教师专业化发展的影响[J];邯郸学院学报;、徐佳;吴刚平-教师教育课程资源建设的理由与策略[J];高等教育研究;、周瑛-教师教育课程体系存在的理由及理由分析[J];济源职业技术学院学报;、赵凤兰-美国教师教育的经验对我国教师教育的启迪[J];教育探索; 陈光旨-坚持师范教育的师范性是国情的需要[A];广西高等教育改革与发展——《广西高教研究》创刊十周年（1985-1995）论文选集[C];1996年、蔡彬-基于师范性与实践性相统一的高职教师专业化发展[A];中国交通教育研究会地方高师院校师范性理由研究[D];东北师范大学;、陈威;“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D];东北师范大学;、王芳;课程改革背景下师范生教育实习状况及影响因素研究[D];东北师范大学; 中国硕士学位论文全文数据库张立萍;二战后美国教师教育课程改革：“学术性”与“师范性”之争[D];山东师范大学;、孙莹莹;综合大学教师教育课程设置研究[D];石河子大学;、王美君;代至90年代美国教师教育课程改革[D];天津师范大学;、陈敏;我国教师教育课程目前状况及发展之研究[D];杭州师范大学;、王婧;印度教师教育课程计划研究[D];哈尔滨师范大学;、林静雅;澳大利亚教师教育论文导读：课程鉴定研究;天津师范大学;、卓海燕;中法教师教育课程设置比较研究;湖南师范大学;、陈旭;中美教师教育课程设置比较研究;陕西师范大学;、任立梅;中印教师职前教育课程设置比较研究;漳州师范学院;、陈蓉;中国与芬兰教师教育课程设置比较研究;华东师范大学;上一页123
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