浅谈小学数学应用题教学目前状况和存在理由及实施对策

论文导读：
摘 要：在小学数学的教学过程之中，应用题的教学一直是小学数学教学过程之中的重点和难点。本文针对小学数学应用题教学目前状况和存在的理由及实施策略进行了分析，旨在提出一些推动小学应用题教学的策略与措施。
关键词：小学数学；应用题；教学目前状况；策略

一、当前小学数学应用题教学目前状况

(一)重课本机械、轻实践生活畏惧了学生心理

传统教学方式影响了学生解应用题的能力，这与老师脱离生活的教学不无关系。长期我们的老师多以机械训练，题海大战为主，不太重视实践性活动的开展，而且旧教材比较缺乏实践性活动的专题，生活气息的素材缺乏，使学生感到数学枯燥无味，实际上很多时候并不是学生的阅读理解能力差，而是学生阅历不足造成的。学生不知道怎样去分析，寻找题中的数量关系，不知道怎样把实际理由化成一个数学理由，这样就会影响了应用题的教学效果，乃至对整个数学学科都产生不利影响。

(二)重解题技巧、轻学法指导阻碍了学生的发展

受传统教学思想的影响，一些教师认为应用题文字描述长，分析繁碎，课堂效率不高，一般教师都喜欢用将一些公式化，格式化的模式以死记硬背式的教给学生，而对于分析探索过程则一笔带过，很少作学法指导，虽然学生也能获得解题成功的喜悦，但毕竟解题思想没有真正形成，解题能力又无法得到提升，只能说解应用题的能力处于低水平的状态。

二、当前小学数学应用题教学中存在的理由

（一）呈现形式单

一、结构封闭

虽然编写教材时考虑到学生识字水平和认知水平，低年级应用题的呈现形式多以图画表格为主，但从中年级开始大多用文字来述说应用题，大段的文字无法激发学生解答应用题的兴趣。而且从传统应用题的特点可以发现，应用题的编写总是要求条件充足而不多余，答案也是唯一的。应用题结构封闭，讲求完备性带来的弊端就是儿童在解答应用题时容易形成思维定势。

(二)教材把握不准

新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入小学数学应用题教学目前状况和存在的理由及实施对策由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.”手段，或作为一块“敲门砖”。不能很好地把握应用题在学生构建数学模型过程中的作用，有些老师只要活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过理由情境，引导学生探索并构建数学模型。

(三)教学“类型化”现象严重

不同版本的小学数学教材对应用题教学内容的安排也有差异。应该看到分类是给老师教学作依据的，教材也只是教学的参考，若老师在教学中也向学生灌输这种分类思想就不恰当了。但一些教师喜欢设置“典型例题”，将应用题划分为几种类型，每种类型都有一种确定的解法，他们热衷于学生背几个公式或关系式，使学生拿到题目不是去分析而是去套公式。在这样的教学下，学生不能对所学知识产生有效的迁移，解决实际理由无从谈起。

三、提高小学数学应用题教学的实施策略

(一)教师应端正应用题的教学指导思想

小学数学应用题的目的和任务是为了培养学生初步的逻辑思维能力，是为进入高一级学校学习打良好的基础。为此，教师只有指导思想明确，才能收到事半功倍的教学效果。当然，在教学中，大多数学生的分析能力在教师的引导和培养下得到了提高，但也确实有一部分学生一遇到数学中的应用题就不知道怎样着手。产生这一现象的理由可能是教师在教学活动中重视解题训练，而轻视能力培养。“解题”却又往往任意提高难度，以为解题越难越能培养学生的解题能力。这些难度较大的题目却又常是老生常谈的反复出现。

(二)科学选材，提出理由

现在的教科书例题及应用题习题大部分都是根据发达地区一些特点而编写出来的，很多都远离我们农村学生生活实际，在学生眼里都是非常抽象的。所以我经常将教科书上的应用题加工整理成与学生息息相关的数学理由，并创造一定的氛围情境呈现给我的学生。
例如：在学圆柱体表面积时，我拿出了一个八宝粥盒问：“同学们，请你们帮老师一个忙，现在我要在这个八宝粥盒的表面贴上一层广告纸，大家能帮想想办法完成这个任务吗？”这个理由一出来，让同学们有一种助人为乐之感，一下子就把同学们的点燃、注意力集中起来了，教室里顿时热闹了起来，他们你一言我一语的讨论分析，一下子得出一些解决的办法来。

(三)情境创设要实用。

“实用”既指素材在教学中实用，又指素材要让学生感受到数学与生活的联系，是现实的、有作用的。在教学时，可以根据实际情况，给学生提供一些反映周围世界真实情况的理由情境。比如“平均数”的教学，创设如下情境。
比一比，哪组同学每分钟口算成绩好？
甲组：王明、李小华、王力、张立晴、李金铭，每分钟口算道数：1

2、17、18、19、14。

乙组：黄文文、于兰、方军、陈名键，每分钟口算道数：20、1

6、15、13。

让学生通过讨论，怎样比较两组的口算成绩，知道人数不同不好直接比总数，产生该怎么比的理由，切入新课。学生很快进入学习状态，从学生身边熟悉的事例作导入，学生容易理解，省时间，效果好。
认识到现阶段我国小学数学应用题教学过程中存在的理由，并采取积极的措施进行改善，只有这样才能推动小学应用题教学改革的进步。
参考文献
[1]刘电芝.小学数学学与教的策略[M]重庆：西南师范大学出版社，2001.
[2]严士健.中国数学教育改革面向21世纪[J]课程，教材，教法，2012（12）. 全文地址：www.7ctime.com/zxyyjxlw/lw28221.html上一论文：探讨基于工作任务的食品中蛋白质测定教学设计