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简述小学生识字教学初探

最后更新时间:2024-02-03 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:17701 浏览:80399
论文导读:
识字是学习语文的基础,识字教学是语文教学重要的组成部分,识字教学的成功与否,直接影响语文教学的整体质量和效率。其次,识字对儿童智力发展起着重要作用,当今科学研究表明,汉字是一种“智能型文字”,认识汉字具有开发大脑潜能的作用,如果在识字教学的过程中,能够根据汉字特点选择科学的识字策略,那它将成为开发儿童智力、发掘儿童潜能的有效过程。汉字反映了中华民族博大的文化内涵,现代识字教学在重视民族文化教育的同时,还要更加重视激发学生的学习兴趣,培养自主学习和勇于创新的精神,形成健康的审美情感并完善高尚的人格,从而有效地提升学生的人文素养。
根据自己几年的识字教学经验,现初浅地谈一下对识字教学的看法和认识:

一、识字的策略

识字是与儿童的认知活动紧密联系着的,──识字过程是先知觉字形,然后赋予字形以客观内容,同时,读出声音。儿童在建立字词和事物的联系过程中,也就逐步地以字词为,间接的认识了客观世界,因此,我们要了解并掌握几种常用的识字策略,以便更好地开展识字教学。

(一)看图识字

看图识字是最符合儿童认知规律,是儿童比较容易接受的最常用的识字策略。语文教材中安排了很多“看图识字”课文,这类课文便于学生自主识字,学生可以先看图,理解了图意,然后再去认识汉字。如:看图识字“日”、“月”、“水”、“火”,图画的画面和这几个汉字的字形相似,不仅可以借助图画来理解字义,还可以帮助记住字形。

(二)运用形声规律识字

利用形声规律可以自主学习形声字。形声字占汉字总数的一大半,根据形旁表义,声旁表音的一般规律去认识形声字,可以大大减轻记忆生字的负担。例如:“情”、“清”、“请”、“晴”四个字的韵母都是“ing”,“情”字是竖心旁,表示重要的事情记在心上,是一种内心活动。“清”字是三点水旁,表示与水有关。“请”字是礼貌用语,所以是“言”旁。“晴”表示天气晴朗,所以是“日”旁。但是,应该引起学生注意:汉字是复杂的,如果完全机械地按照声旁判断读音,按照形旁去理解字义,有时会出错。

(三)运用比较策略识字

随着识字量的扩大,课本中出现的同音字、形近字不断增加,混淆现象也会逐渐增加,给学生识字带来困难。因此,要运用比较的策略来帮助学生识记生字。首先,找出两个或几个汉字的同异点,尤其要结合汉字的作用来比较记忆,如:“爸”是父亲的意思,所以上面是“父”旁;“粑”是一种食物,所以是“米”旁;而“篱笆”一般是用竹子编成的,所以“笆”是“”旁。

(四)归类识字

归类识字是将一些汉字按性质和特点进行归类,然后,分类学习和记忆。如:学习了“蚂蚁”、“蝴蝶”、“蜘蛛”、“杨树”、“柳树”、“松树”这两组字,学生自然就总结出一条规律:带“虫”旁的字一般与动物有关,带“木”旁的字一般与树木有关。如果掌握了归类识字的策略,就能很快提高识字的速度。

(五)查字典识字

查字典主要为了解决生字的读音或者意思。语文课程标准规定,二年级学习查字典。学习查字典首先要学会如何在字典中查检到所要查的字,查检策略一般有三种:按音序检字、按部首检字、按笔划检字。学会检字只是查字典的第一步,接下来还要学会看懂字典正文的辞义部分,并且了解字典中的各种各样符号的意思,这样才能正确理解字义。教学中,要引导鼓励学生多实践,不会就查,直至熟练掌握。

二、识字教学的策略

在识字教学中,合理运用科学的识字策略可以有效地提高教学的效率。

(一)识写分开,多认少写

识字和写字分开教学,可以使识字不受写字牵累,保持较快的速度,尽可能多的认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这对于培养学生的阅读能力和获取信息的能力,都有重要作用。对于写字而言,我们要尊重儿童的发育规律,严格制约写字量,这可以更加突显写字规律,让学生从最基本的笔划写起,打好写字基本功。在教学中,我们要严格按照语文课程标准规定进行教学:要求认识的字,只要求在课文中认识,不作书写要求;要求会写的字,要能读准字音,识记字形,写得正确、端正,大致了解意思,并能在口头和书面语言中运用。

(二)自主识字,开放识字

识字教学中,通过各种途径和策略鼓励并引导学生自主识字,开放识字的渠道,学生可以从中感受到学习和创造带来的快乐,这样不但确立了学生在学习中的主体地位,还有利于培养学生自主学习的意识和习惯。
一年级学生掌握汉语拼音后,就可以引导学生读一些浅显的儿歌和故事,学生在朗读的过程中重复所学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习。但要注意对不同程度的学生作不同的要求:优生借助拼音能直呼的就直呼,要求复述故事大意;中等生先读生字,再借助拼音分段读,不求快,但求准确;稍差一点的学生,引导他们从书中找出自己学过的生字。这样人人都在“阅读”,各有所得,各有所乐。
生活中识字的渠道到处都是,如:让学生轮流发作业本,从而认识同学的名字;在和爸爸妈妈逛街的过程中,找汉字,收获一定不会小……这样日积月累,学生的识字量将迅速增加,同时,也间接培养了其它能力。

(三)引导学生发现汉字的规律

汉字数量多,笔划繁,结构复杂,要一个一个学会对刚入学的儿童来说困难确实很大。如果能让学生掌握识字的策略和规律,让学生举一反

三、触类旁通,这样就能加快识字速度。

发现汉字音、形、义规律的前提是让学生掌握三套识字工具:汉语拼音,汉字笔划、笔顺等知识,学会查字典。在识字教学中,教师要引导学生自己去体验,自己去发现,自己去研究记忆策略,从而提高学生识字的能力。
如:我在教一年级下册《识字5》(苏教版)时,让学生认真朗读课文,仔细观察汉字,说说自己发现了什么,有什么地方要提醒大家或教大家的。学生认真自读课文后,纷纷举手:评价“识字策略”的作用在于引导学生掌握好的识字策略,纠正他们死记硬背等不良的识字策略。
1、学生采用什么样的识字策略,才具有较强的个性特点呢?如:记忆“聪”字,有的学生按字形结构和部件来记:“聪”字是左右结构,左边是耳字旁,右边是总;而有的学生则是这样记的:用耳朵认真听,用眼睛仔细看,用口详细说,用心牢牢记住,就是聪明的“聪”字。再论文导读:
如:使用基本字带字的策略,基本字“青”加偏旁可有“清”、“请”、“蜻”、“情”、“晴”、“鲭”几种变化;右边是声旁,左边是形旁,这样集中识字也很有趣。
2、评价“识字策略”,也可以采用调查问卷法、自我报告法等评价策略。这些策略直接要求学生反思与报告自己识字时所采用的策略,教师通过对问卷或报告的分析,对学生的策略做出评价和反馈。这样把识字的主动权交给学生,促使学生反思自己的识字策略,增强他们在对识字策略上的主动意识和个性特点。
例:关于“识字策略”的访谈提纲样例
指导语:认真回答下列理由。希望通过答题,使每位同学了解自己的识字策略,进而帮助自己改善识字策略,以便更快、更多、更轻松地识字。
(1)你在课堂上一般是怎样识字的?请举例说明。
(2)老师、家长教你识字时,通常采用哪些策略?
(3)你在课外是怎样识字的?
(4)你最喜欢什么样的识字策略?
(5)你最不喜欢什么样的识字策略?
(6)你的同学一般都怎样识字?你觉得他们的策略怎么样?
3、在使用这些策略时要注意其局限性。如果学生不愿意说出自己的真实想法,他们很容易随意编造。即使他们想真实地表达自己的想法,他们对过去的记忆和自我总结也会存在偏差,有时也很难归纳。教师应考虑到这些局限性,并尽量变化理由予以克服。

(二)识字能力的评价

《语文课程标准》对识字能力的学习目标,各学段是这样安排的:

一、二年级:学习独立识字。

三、四年级:有初步的独立识字能力。

五、六年级:有较强的独立识字能力。

识字能力具体表现为运用三套识字工具的能力,即掌握汉语拼音以识字音,掌握笔画部首以识字形,掌握两种查字法以识字义。学生一旦具有独立识字能力,在识字方面就能做到无师自能,进而为自由阅读和写作创造有利的条件。
另外,也可以通过学生自我评价、教师评价、家长评价等策略鼓励学生识字。
如:“识字能力”测验
阅读下面一篇短文,然后按要求答题。

1、春天到了,你知道有几只小动物出来找春天吗?在文中用“ ”画出来吧!

2、今天你学会了读哪些字?请你写下这个字或者它的读音。

3、你也像小动物们那样,把你找到的春天写下来。

,春天到了。

4、你能纠正一下文中标错的拼音吗?

总之,小小汉字,奥妙无穷。我们只有不断探索其中的规律,掌握科学有效地教学策略,充分发挥自己的主导作用,调动学生的多种感官,引导学生积极、有兴趣地认识汉字,使学生获得成功的喜悦,为学生尽快走进自由阅读的天地开辟新的渠道,从而使枯燥的识字课堂成为激发学生兴趣和热情的乐园。
参考文献:
[1]陈旭远.《中小学教师视野中的基础教育课程改革》.东北师范大学出版社,2007年
[2] 吴忠豪.《小学语文课程与教学论》.北京师范大学出版社,2004年
[3] 张春明,王欣,奚素艳.《小学教学评价-语文》.光明日报出版社,2006年
[4]《语文课程标准》.人民教育出版社,2008年