浅论语文教学中文本品读对策优化

论文导读：们在教学过程中，捕捉文本中的一些细节描写，并引领学生细嚼慢品，从而不断内化课文中鲜活的语言，激发与文本情感共鸣，让文本彰显出生命活力。例如，在教学《骑牛比赛》时，有下列教学片段：师：从课文的哪些地方可以看出骑手“技艺高超”呢？生：好几位骑手骑都从何公牛背上摔了下了，只有这位骑手没有摔下来。师：你知原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
[摘 要] 对文本品读是小学语文教学重要组成部分，我们可采用精读策略、细读策略和默读策略，让学生的思想情感融入文本意境，提升语感品质。
[关键词] 小学语文教学；文本品读；策略优化
古人云：“书读百遍，其义自见”，教育家陶行知先生也强调了语文教学中“读”的重要性，他说：“语文要读，读，反复地读。”在这里的“读”，我们可以将其理解为一种“品读”，即：在反复吟哦中去品味语言的神韵与文本的意蕴。对此，《语文课程标准》提出了明确的文本品读要求。那么，在小学语文教学中，我们如何通过文本品读策略的优化，让学生思想情感有机融入文本意境，提升语感品质，全面提高语文的基本素养。

一、精读策略：让文本呈现优美画卷

在苏教版小学语文教材上，有许多写景状物的文章，或描写自然景观，或状写事物状态，因文字凝练、语言优美而备受师生喜爱。对于这一类文字，我们采用精读策略，在让学生初读、粗读文本，整体感知的基础上，采用选点品读的策略，让学生围绕某一个点展开精读，通过仔细品味、揣摩推敲，想象出文本所描述的画面。在选点精读环节的设计时，我们要选择一些优美的词句、传神动词，或学生兴趣点，并由此生发下去，让学生在读读议议、议议画画、画画读读中，使文本呈现出一幅优美的画卷，以帮助学生精准解读文本。
例如，在教学《小池塘》一课时，有如下教学片段：
师：同学们，你们为什么喜欢小池塘呢？
生：因为“池塘的里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛”，非常美丽。
师：池塘里的水波为什么一闪一闪的？
生：那是太阳光照在水面上发出的一亮一亮的光。
师：那请你读一读，要读出“水波一闪一闪”的样子？（学生读）
师：那为什么说池塘像一只明亮的大眼睛呢？自己在本子上画一画，我们来比一比，看谁的小池塘最像一只明亮的大眼睛。（学生画起来）
（展示画得好的作品，很多学生既画出了小池塘的圆圆的形状，像一只睁得圆圆的大眼睛，也画出了一闪一闪的水波，体现了眼睛的明亮、水汪汪的。）
生：我喜欢“池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛。”
师：是呀，这句话中的“长”字写得很生动，我们仿佛看着芦苇逐渐逐渐变长了。谁能用你的朗读读出这种感觉？（学生读）
师：那么现在就请大家让你的大眼睛长上长长的睫毛吧。（学生在刚刚画的大眼睛上画上睫毛）
师：现在让我们边想象你的画，边读课文第一自然段，读出你对小池塘的喜爱。（学生读）
在上述教学片段中，从语文教学中文本品读对策的优化相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.追问喜欢小池塘的理由入手，寻找品读点——“池塘像一只明亮的大眼睛”。由此，教师应围绕品读点，创设情境，“引领学生入情入境地读，有滋有味地读”（叶圣陶语），从而使学生潜心领悟，相象绘画，交流展示。

二、细读策略：让文本彰显生命活力

一篇文质兼美的课文，不仅浓缩了作者、编者的思想感情，也蕴含着教师、学生的独特理解。不仅在字里行间有力透纸背的思想观念，也有语言表达、遣词造句写作特色。这就需要我们在教学过程中，捕捉文本中的一些细节描写，并引领学生细嚼慢品，从而不断内化课文中鲜活的语言，激发与文本情感共鸣，让文本彰显出生命活力。
例如，在教学《骑牛比赛》时，有下列教学片段：
师：从课文的哪些地方可以看出骑手“技艺高超”呢？
生：好几位骑手骑都从何公牛背上摔了下了，只有这位骑手没有摔下来。
师：你知道其他选手为什么会掉下来吗？
生：因为公牛“野性大发”。
师：好，你来读一读，读出当时的紧张气氛。（学生读）
生：其他选手都是一下子就摔了下来， 只有他牢牢地骑在牛背上。
师：你从哪里看出来其他选手“一下子”就摔了下来呢？
生：“只两三秒钟”，时间非常短的。但这位技能高超的骑手，却是“牢牢地骑在牛背上”。
师：那你能用你的朗读告诉大家这是一位技艺高超的骑手吗？（学生读）
在这个教学片断中，教师引导学生围绕细节，进行细细品读，从而体悟到骑牛比赛当时的场面：“公牛拼命撒野”、“一下子摔下来”、“牢牢地骑在牛背上”等，对于这些关键点，教师在教学过程中，没有必要作出多份的分析、讲解、交流，只要通过反复朗读，就能够让文本彰显出生命活力，让学生形象地感知到“技艺高超”的骑手与“疯狂撒野”公牛博弈的场景。

三、默读策略：让文本与生互动共鸣

伽达默尔曾说过，“文本不会像一个‘你’那样对我讲话，我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话。”因此，在对文本品读中，我们设计学生默读的环节，通过静思默想、潜心会文，引导学生透过语言文字与文本对话、与作者对话，并形成自身独特的解读，领悟到语言文字表情达意的精妙之处。
在教学中，我们应充分尊重学生的主体地位，引导学生积极开动脑筋，独立深思，在品读文本时，力求对文本的领悟与理解，在更深入、更完整地感受语言的内在韵味的同时，对文本要有自己的个性化的深度解读。
参考文献：
[1]余小鹏.品读文本 品味语文——试论小学高段语文“文本品读”的教学策略[J].小学教学参考，2010（4）.
[2]霍花云.如何品读课文[J].教师新概念，2007（7）.
作者简介：钱智宏（1968—），女，如东县宾山小学，小学高级教师，研究方向：小学语文教学。 全文地址：www.7ctime.com/zxyyjxlw/lw18405.html上一论文：分析趣味教学法在高中地理教学中的应用