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分析高中化学自主高效课堂教学模式构建

最后更新时间:2024-01-31 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:29035 浏览:132199
论文导读:探索过程来发现知识,发现事物间的关系和规律,培养发现理由、分析解决理由的能力。要精心设计探究理由,明确要发现理由的方向和目标;要创设探究理由的情境12下一页
【关键词】高中化学 自主探究 有效手段 高效课堂 教学模式
高中化学自主高效课堂是指在有限的时间和空间内,结合本学科的特点,采取恰当的教学方式策略,激发学生的学习的求知,充分挖掘学生的主观能动性,使之积极、主动的去探究知识的奥秘;让学生参与学习的过程,最大限度地实现知识与技能、过程与策略、情感态度与价值观三维目标。那么如何构建高中化学自主高效课堂呢?下面是笔者的拙见:

一、充分利用“学讲稿”做好课前准备

课前准备需要经历两个设计阶段:无形和有形。所谓无形设计包括研读课标、钻研教材、课程资源开发、把握学情、策略构思等,这些是看不见的设计,但它却占有举足轻重的位置。所谓有形设计是指通过设计产生的有形的结果性文本材料,这种材料的设计体现的是“以生为本,以学为本”,它也是教师集体智慧的结晶。所以无形设计、有形设计和集智(体)备课这三个大的方面是课前教学设计的最基本要求,从学生的实际出发,有形设计的结果是以“学讲稿”形式展示。

(一)“学讲稿”的编写流程、原则和要求

“学讲稿”源于江苏洋思中学,它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。符合“循序渐进,因材施教,学生为主体,教师为主导”的教学原则,也符合“先学后教,以学定教,以教导学的”课改理念,面向全体学生,培优补差,把新课程改革“自主,合作,探究性学习”的方式落到了实处。
1 “学讲稿”的编写流程:
提前备课→轮流主备→集体研讨→优化学案→师生共用→资源存档共享以备后用。

2.“学讲稿”的编写原则:

①主体性——确立学生是学习的主体
②导学性——具有指导学生学习的作用
③探究性——尽可能设计可供学生在研究中学习的内容
④层次性——关照不同层次学生的不同需求
⑤开放性——有可供师生丰富完善的“留白处”
⑥创新性——有利于培训学生创新意识

3.“学讲稿”的编写要求:

①应具备明确的学习目标,即目标明确化。
②提供适当的学习策略和学习策略的指导
③提供检测学习效果的适当材料
④注意“教学和一”,注重学生的学习
好的“学讲稿”应具有“目标明确化,情境生活化,知识理由化,理由前置化,理由层次化,练习考试化。”学讲稿不能面面俱到,不能代替课本,学讲稿是提纲,是练习的路线图,是引领学生学习的思路图,是把课本的知识碎片进行整合,不束缚学生的思维,放手(不是撒手)让学生去学。细化课堂管理,克服教师课堂的随意性,规范的要求和时间的限定,把课堂分为3到4个小节,让学生在课堂45分钟内没有思想的机会,提高学习效率。

(二)集体备课提高“学讲稿”的含金量

集体备课做到“五有”:有中心议题,有中心发言人,有记录,有讨论修改,有分管领导巡视或参与,共同研究课程计划、吃透教材,备出好课,构建经典“学讲稿”。备课要进行“五说”和“五统一”:“五说”是指说教学目标、说重点难点、说教学设计(包括教法、学法、课件设计、组织形式、师生活动)、说本课例题、说当堂训练和课外作业。“五统一”是指统一进度、统一要求、统一内容、统一重难点、统一练习与测试。每次备课要真正做到“三落实”,落实下一周上课内容,落实下一周说课分工,落实下一周作业设计(包括周练作业、午练);备课组按计划每星期活动一次,每次活动做到分工明确,研讨热烈,措施落实,解决理由,扎实高效,“学讲稿”的完成必须严格按照如下程序进行:轮流主备→个人辅备(网上交流群)→集体研讨(按课时说课)→组长审核→课前辅备→课后反思。做到既资源共享,又张扬个性。根据学校的实际情况,“学讲稿”要分层布置,分必做题、选做题、深思题,每天有一至两题为打“☆”的题目,不要求大家完成,学有余力的同学才去深思;当堂训练力求课内完成,让90%的同学有成功感。

二、高效的关键环节在课堂

课堂是学生学习的主阵地,学生成长依赖的是每一堂课的积累,提高课堂教学效率是当务之急。为让课堂能进一步提高教学内容、教学活动、教学策略、教学交流、教学手段、理由设计等方面的有效性,通过学习借鉴、探索尝试,确立了适合校情的课堂模式。

1.自学探究课模式(自习课):

时间 学 生 教 师
课前 制作学讲稿、限时练
20分钟 限时练。作业考试化(做上课内容的练习,) 时间到收卷
18分钟 自学课本。做学讲稿 阅卷,出成绩。
可参与学生的活动和小组活动。
7分钟 小组讨论(也可课下讨论)
2展评训练课模式(新授课)
时间 学 生 教 师
课前 展示探究课中讨论的学讲稿内容(至少9名学生) 汇总学生成绩,制作当堂训练
15分钟 小组选人发表观点(师生同议) 让学生把犯的错误暴露出来,发现理由,解决理由(教师随时点评)
10分钟 认真听课,做好笔记 教师边讲边评,对知识点进行补充汇总,注意多媒体的使用
15分钟 当堂训练,巩固当堂所学的知识 12名同学,教师点评
5分钟 小结、留作业
学生每节课前自学课本,明确重点、难点、疑点,在充分预习的基础上能独立完成老师编写的“学讲稿”。把自学过程中发现的理由和困难记录下来,在课外通过多种渠道(如:书籍、报刊、网络等)了解与课文有关的科学、人文和时事等方面的重要信息,参加探究性的实践活动,培养自主学习的习惯和尝试探究的精神。采用学习小组的形式交流在自学(完成“学讲稿”)过程中发现的理由,并进行质疑。
教师补充在课前批阅学讲稿时发现的代表性理由,通过学生与学生、教师与学生的多向交流评价,通过教师点拨指导、例题讲解来进一步理解概念、梳理新知,将自己深思得到的初步结论在交流过程中补充、完善,使结论系统化、条理化。其次,交流自学过程中的情感体验、自学策略,相互启发激励。通过人人参与,个个尝试,营造自主、合作、交流的学习氛围,训练学生的思维能力,培养学生的探究能力、创新精神。教师组织学生研读文本、实验观察、动手操作、交流讨论等手段,让学生通过自己的尝试、探索过程来发现知识,发现事物间的关系和规律,培养发现理由、分析解决理由的能力。要精心设计探究理由,明确要发现理由的方向和目标;要创设探究理由的情境论文导读:训练中加以运用。这次训练要根据学生差异,分层设计,分层达标。三、高效课堂需充分发挥多媒体的教学优势多媒体在高中化学课堂中的运用既能丰富课堂教学形式,又能有效提示化学反应过程和化学规律。通过多媒体教学,学生不断拓展了知识视野,创设逼真的教学环境,激发了学习兴趣,营造生动活泼的教学氛围,提高课堂的教学效
,激发学生探究的需要和兴趣;要引导学生尝试猜想、推断、求证等,学会探究的策略。努力培养学生的尝试探究能力和创新精神。

3.通过两种训练达到目标:

①基础训练:教师设计难度较小的基础习题,让学生把学到的策略、结论运用到实践之中,让大部分学生感到“尝试能成功”。这是第一次尝试练习。
②变式训练:在基础训练的基础上,学生或教师作精要点评,在疑惑处,堵塞处巧作点拨,并设置2~3道有一定梯度的变式题。让学生在基础训练中得到的策略、规律和结论再次在变式训练中加以运用。这次训练要根据学生差异,分层设计,分层达标。

三、高效课堂需充分发挥多媒体的教学优势

多媒体在高中化学课堂中的运用既能丰富课堂教学形式,又能有效提示化学反应过程和化学规律。通过多媒体教学,学生不断拓展了知识视野,创设逼真的教学环境,激发了学习兴趣,营造生动活泼的教学氛围,提高课堂的教学效果,焕发课堂生机和活力,尽而提高课堂教学效率。利用多媒体可把“多讲稿”知识的内在关系、外在异同和与其他章节的联系、差别展示给学生,让学生知道这些联系及差别,提升学生的学习效率,及时帮助引导学生归纳和总结所学知识,在头脑中形成知识框架,网络结构,使知识系统化、结构化和网络化。再有多媒体的快反馈、强矫正学生在学习过程中的出现的理由。
总之,在新的教育形势下,推行“自主高效课堂”势在必行,我们任重而道远。构建高中化学自主高效课堂,不仅要关注课内,还要利用好课外,做到课堂内外有机结合,才能实现教学效果的最优化。