简论孔子首创启发式教学思想对现代教学启迪

论文导读：能力。这是教学的根本目的所在，也是伟大圣人孔子创立的启发式教学的本质内涵。2启发式教学在现代教学实施过程中存在的理由新一轮基础教育改革十分重视启发式教学，在现代实际课堂教学的实践中，启发式教学还存在着诸多理由。如：理由设计不当；对教师要求过高；一味地强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用；教学评价也存
摘 要 孔子在两千多年前提出的启发式教学思想，奠定了启发式教学理论研究和运用的基础。本文通过总结孔子这一伟大思想理论的基本内容，针对当前现代教学实施过程中存在理由进行分析，从而提出相应的解决办法。
关键词 孔子 启发式教学 启迪
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1孔子启发式教学思想的内容
孔子是世界教育史上第一个提倡并运用启发诱导教学原则策略的教育家，比古希腊哲学家苏格拉底提出的“理由法”早一百多年。其教育思想主要体现在《论语》中，至今仍有许多值得借鉴，对当今的教育教学改革有着非常重要的启迪作用。他认为“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”学生掌握知识是一个主动探索和领会的过程。“愤”是心欲求通而未能做到，即学生对一个理由已产生了疑问，正在积极的深思但尚未搞懂弄通时的一种心理状态。“启”是教师指导学生深思与解决理由的思路。“悱”是想说却说不出来的一种似懂非懂的矛盾困惑状态。“发”是指教师在学生处于“悱”的状态下，帮助学生理清思路、明确认识，弄清概念或原理，用准确清晰凝练的语言恰当表达。意思就是教导学生，不到他力求明白的而未能明白的时候，不去开导他；不到他想说却又说不出来的时候，不去启发他。在进行启发式教学过程中，教师要明确的目的、注意把握住讲解的最佳时机，进行及时施教启发，从而激发学生的学习动机，把教学变成学生主动探索的过程，培养学生触类旁通的逻辑推理能力。这是教学的根本目的所在，也是伟大圣人孔子创立的启发式教学的本质内涵。
2启发式教学在现代教学实施过程中存在的理由
新一轮基础教育改革十分重视启发式教学，在现代实际课堂教学的实践中，启发式教学还存在着诸多理由。如：理由设计不当；对教师要求过高；一味地强调学生的主体地位，忽视教师的主导作用；教学评价也存在些理由。要知道，启发式教学固然强调学生的主动但并不排斥教师的主导作用，恰恰相反，它对教师发挥主导作用提出了更高的要求。当前我国教学中启发式教学存在的理由主要体现在以下三个方面：

2.1设疑不当

在启发式教学中，理由的设计应切合学生的实际，使学生在认识活动中产生一种怀疑的心理状态。其次，理由的设计还应有助于学生发现新理由，以不断加深对理由的理解，从而达到解决理由的目的。但是，在实际的现代教学中，启发式教学由于理由设计不当，难以调动学生学习的主动性和积极性。简单的理由固然能够唤起学生参与课堂的积极性，但是有些教师课前不认真备课，没有深入解读教材，课堂教学随意，凡是理由便让学生讨论、探究，根本没有任何探究的作用和价值，这样也就无所谓启发式教学。有时设计的理由缺乏以一贯之的主线，难易深浅无序、无度，理由之间缺乏内在的衔接，跨度大，与学生的认知水平形成较大的差距，以致学生凭借现有的知识水平无从下手，不能围绕中心逐步深入地探究并生成新的认知。这样的课堂教学，同样失去了启发式教学的实际价值。

2.2教学组织中存在的理由

虽然说启发式教学是围绕疑问而展开，但由于设疑一般要求具有一定的挑战性。首先得让学生有充足的时间去阅读、深思，只有在输入的基础上才能够输出，遇到疑问，才有能力在老师的引导下进行解惑。有的教师为了开展“启发式教学”想方设法地压缩学生阅读和深思的时间，目的在于“热热闹闹”地进行讨论启发。而且，不论什么课，都一刀切地使用启发式教学也是不对的。有些看似热闹的课堂氛围中，学生们积极地参与讨论发问，可实质学生到底掌握了什么就不得而知了。其次，教师在组织教学过程中，要在适当的时机提出或者引导学生提出疑问，过早或太晚都起不到启发的作用。在提出理由后，同样应该留出一定的时间让学生深思，同时教师在合适的时机给出引导，从而取得良好的教学效果。所有这些，是对教师的要求非常之高，而现实情况则是过分强调了学生的主体地位，忽视了教师的主导作用。

2.3教学评价中存在的理由

在许多启发式教学中，由于一味地强调学生的主体地位，使得教师自然而然地退居到旁观者的位置，而相应的教学评价也步入了重自主、轻指导的误区。启发是一个连贯的过程，启发式教学的评价是整个启发式教学过程中的重要环节，更应重在学习过程而不只是结果。教师在课堂教学过程中要重视形成性评价的应用，更加激发学生学习动机推动其发展。现有的启发式教学课堂有些是整堂课下来没有任何评价，浪费了大好的启发时机；而也有些教师是给予了评价，却有点极端化，要么是课堂中一片掌声，要么把学生的回答批得一无是处，学生的积极性消磨殆尽；这都是不可取的，学生应有的生机与动力不但没有被激发出来，反而日渐销蚀。
3启发式教学中存在理由的解决策略

3.1恰当设疑

现代教育理论认为，课堂教学中师生互动的启发教学活动是在理由情境中展开的，理由是课堂教学的中心，如何巧妙地创设疑，使理由真正成为启发课题，对启发式教学效果的提高发挥应有的作用。设疑就是教师在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，通过把学生引入创设的理由情境，使学生产生疑问和求知欲。启发式教学是让学生亲自探究得出结论，让他们参与并体验知识的获得过程。所以教师应联系生活实际，使得学生能将所学知识应用于生活中新的情境。比如，讲“解三角形”时可以创设这样一个理由情境，提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”从而启发学生去深思。只有通过学生主动的探究活动，思维才能更加活跃，主动地位才能得到体现。同时设计的理由应符合学生的认知规律，由浅入深、层层推进。理由必须顾及不同层面的学生孔子首创的启发式教学思想对现代教学的启迪由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.，而且要由易到难，由浅入深，如此才能取得一定的教学效果。

3.2 发挥教师在课堂上的主导作用

启发式教学是教师在学生已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来帮助学生形成新的理解。在启发式教学过程中，学生学习的态度积极与否，是直接关系到能否达到教学目标的关键因素，因此学生永远处于教学中的主体地位。但是教师在教学活动中的主导作用是多方面且不容忽视的。教师在制订教学计划时，要根据教学目标合理分配时间，创造良好的教学环境论文导读：
，使启发学习适于学生的知识水平。在适当的时机制定不同的启发教学形式，譬如小组讨论、角色扮演等。以《草船借箭》为例，首先可以根据学生预习情况相机提出启发学习课题：诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？让学生们进行讨论；在课程结束时进行分角色扮演。教师的主导作用还表现在：全面了解全班学生的概况以及个别学生的性格特点，有的放矢，把握好介入时机，使每个学生都有机会参与到教学活动中。教师必须充分准备整体把握，同时要极力发挥自身的教学机智。

3.3 教学评价应重视形成性评价

启发式教学旨在通过评价推动学生学习的积极性，在重视并改善终结性评价的同时，要非常重视形成性评价，重在学习过程和知识技能的应用，教师应鼓励学生按照自己的理解去解决理由，不追求结论的唯一性和标准化。从评价内容来看，重点应放在学生学习过程中参与的积极性，对理由解决的方式上。同时鼓励学生不断地对自己的学习进行自我评价，如检查采用的策略是否合适、解释是否合理等，让学生学会质疑深思，“授人以鱼不如授人以渔”才是启发式教学的根本目的所在。最后，教师要遵循评价原则给予及时的评价，充分发挥评价的导向、反馈和调节作用，激发学生的学习动机，推动教学取得更好的教学效果。
参考文献
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