分析小学语文中段古诗词课堂教学初探

论文导读：式，锤炼语言诗词语言精练，用词讲究，音韵优美，形式特别，是引领学生锤炼语言、飞扬文采的极好凭借。在教学《题西林壁》时，教师设计了一个仿写诗句的填空题：不识（）真面目，（）。要识（）真面目，（）。引导学生发散思维，锤炼语言，给了学生极大的生成空间。学生语言模式建构多了，从而驾驭语言，文采飞扬。（作者单位内蒙古包
摘 要：古诗词教学重在诵读积累，增强语感；领会大意，习得策略；品词析句，领会意境；建构模式，锤炼语言。
关键词：诵读；策略；意境；模式
叶圣陶说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象；如果抓住精要之处，指导一两句话就足够，不一定需要繁复冗长的讲说。”在小学语文古诗词教学中应注重以下几个倡议：

一、古诗词教学重在诵读积累，增强语感

熟读成诵是理解、欣赏、内化的最好手段。在《饮湖上初晴后雨》一课，教学第三、四句诗时，我说：西湖晴时潋滟，雨时空蒙，时而浓抹，忽而淡妆，真让人分辨不出这是西湖还是西施啊。看得人如痴如醉，当然要说（女生读）：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。西湖之美又何止晴雨，看，一年四季，不同时间，都有着不同的美，让人情不自禁地想起这句（男生读）：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。一个美妙而贴切的比喻，写出了西湖的神韵，读出这美丽的神韵吧（齐读）：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

二、古诗词教学重在领会大意，习得策略

教材中精选的古诗大多出自名家之手。这些诗人在为人、行事、作诗等方面有不少逸闻趣事，让学生通过各种信息渠道，了解和课文相关的故事，既有助于培养学生初步的收集和处理信息的能力，又有助于体把握诗词内容，从而在教师有效教学模式的引领下逐步掌握学习古诗的策略，自己学懂古诗。

三、古诗词教学重在品词析句，领会意境

在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，抓住“胡尘”这一，设计教学片段：
师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？（学生摇头。）
师：请同学们听录音展开想象：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？
生：我看到了白发苍苍的老人惨死在金兵的铁蹄之下。
生：我看到了破落的村庄，瑟瑟的茅屋。……
上述案例成功地把“胡尘”两字化成了这样的画面：战马嘶鸣，铁蹄肆虐，生灵涂炭，试想，此情此景，怎能不让人顿生悲切凄凉之情？

四、古诗词教学重在建构模式，锤炼语言

诗词语言精练，用词讲究，音韵优美，形式特别，是引领学生锤炼语言、飞扬文采的极好凭借。在教学《题西林壁》时，教师设计了一个仿写诗句的填空题：不识（ ）真面目，（ ）。要识（ ）真面目，（ ）。引导学生发散思维，锤炼语言，给了学生极大的生成空间。学生语言模式建构多了，从而驾驭语言，文采飞扬。
（作者单位 内蒙古包头市昆区包钢十一小）
编辑 刘青梅 全文地址：www.7ctime.com/zxywjxlw/lw24515.html上一论文：简论高中音乐教学创新方法