简论提高初中化学总复习教学有效性初步

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初中化学总复习是化学教学中十分重要的一个环节，其主要任务是根据《课标》及《考试说明》对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，完善学科知识体系、增强分析理由和解决理由的能力，提升学科学习素养、提高综合应用水平。纵观总复习课时，常常发觉教师总是不辞辛苦地出题阅卷，把自己投入到题海里这样的工作策略让我们疲惫不堪；学生则长时间浸泡于简单深思、机械操练的课堂更易使他们被枯燥、乏味、无聊的感觉吞噬了学习的热情与耐心，学生在这些感受之下的外显行为又会挫伤教师教学的积极性，更导致应付性教学。复习课相比新授课承载着更多压力。如何上好复习课，提高复习课的效率下面结合本校及本人的教学实际，谈一谈自己的看法和体会。

一、枯燥知识趣味化

兴趣是学生学习的动力，也是提高复习效果的必要条件。教师应结合所复习单元的相关知识和技能目标，像平时学习新的系统知识一样，借助实验、录像等帮助学生理清思路，加深印象。要设计学生在生活实际中遇到的化学理由，使学生在所创设的化学情境中动起来，保持参与课堂活动的热情。如：在常见酸碱的性质的复习中，不是将酸碱性质简单罗列再现后做题，而是请学生设计实验；鉴别实验室两瓶失去标签的稀硫酸与氢氧化钙，同时提供化学试剂实验验证，这样安排极大地激发学生的学习兴趣，争相提出方案，同时在实验中掌握鉴别策略，巩固了酸碱的性质。在复习课中还可以经常性地穿插个人、行、排、小组、本班之间的竞赛活动，在竞赛中强化记忆，推动应用。竞赛方式可以多种多样如个人抢答，小组必答，内容可以以选择居多，配以一定难度的小组讨论设计实验方案等。

二、难点知识情景化

创设真实而有作用的学习情境是优化课堂教学，提高课堂教学的有效性的重要途径。化学图像理由是初中化学知识的应用和拓展，同时也为高中化学知识的学习做好铺垫，是中考的常见题型，需要学生通过对图形、图表的观察，准确地提取信息，通过运用相关知识，采用分析、综合的策略，解决简单化学理由，但多数学生在面对图像时往往无从下手。为了解决这一理由，在《专题复习：分析图像解决理由》创设了如下情景：
实验探究：观察碳酸钙与稀盐酸反应的现象，体验该反应过程。

1. 完成下列实验并填写实验报告

2、交流讨论：画出正确反映上述实验过程的图像：

①若用纵坐标表示气体质量，横坐标表示滴加稀盐酸质量，正确反映上述实验过程的图像如何画？。（在图一中完成）
②若用纵坐标表示固体质量，横坐标表示滴加稀盐酸质量，正确反映上述实验过程的图像如何画？。（在图二中完成）

3. 归纳小结：

通过上述情境创设， 指导学生亲自实验探究，分析化学过程，感受化学图像特点.引导学生从真实的情景中发现理由，有针对地展开讨论从而理解化学图像的作用，感知识图策略。将图像与化学理由有机结合起来提出解决理由的思路，使学生的认识逐步得到发展；这样的设计将知识镶嵌在情境中，用情境理由引领探究，完成知识的发生、发展与形成，达到对知识的构建和学生的自我发展。

三、零散知识结构化

初三化学许多知识学生感觉好学但又会感到这是一堆难以记忆的繁杂知识。用学生过于熟悉的复习内容（章节知识）与复习方式（单元复习），不能有效地激发学生的学习热情。为转变这种情况，使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻，就需要引导学生在复习时按照知识间的内在联系与相关性，或按照理由解决的模式，将复习内容打乱重整，是值得尝试的一项有效策略。
在复习元素化合物知识时依据“物质（组成、结构）—变化（性质）—转化（制法）”的线索，寻找不同物质间的联系，使元素化合物知识结构化，学生获得的是一个逻辑关系清晰、因果明确、来龙去脉清楚的多层次的知识结构，用“物质转化”走向真正的联系必定对元素化合物知识有更深层次的理解。

四、试卷讲评自主化

试卷讲评课是中考复习主要课型之一，在讲评课上经常是学生会不会的都讲，不仅浪费了大量的课堂时间，还让学生感到厌倦，经常出现讲过多遍，再做还错的情形，讲评课的实效性差，不适应课改的要求。以学生为主体的自主、合作、探究学习方式，充分发挥学生的主动性和创造性，是提高学校教学教学质量的有效模式。在讲评课中做了以下的转变：
首先，阅了的卷子，发给学生，老师要提前布置让学生对错题进行分析，把一些因为粗心或马虎而写错了的题用红颜色的笔画提高初中化学总复习的教学有效性的初步由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.上心；然后把会一点但是不十分确定答案的用问号画出来；接着把一些根本没读懂题意或不知道从何下手的画上三角。然后自己根据书先改正，
其次，“兵帮兵”课堂教学分组（注意优差搭配），以好帮差，学生讨论错误的理由，展示不同解答策略，教师巡视解决学生个别理由和发现共性理由。这样可以充分调动学生学习的积极性，让优等生有成就感，对知识理解更深入，让差生能通过他们自己的同等位置的交流方式去理解理由，提高其分析理由和解决理由的能力。
对学生完成普遍感到困难的习题，也可以先让学生讨论，在讨论的基础上由教师综合、点评，通过讲解引导学生对错题总结，避开以后在做同类题中再失误。再进行同类题的变式训练。让学生灵活运用刚刚学到的解题策略，达到学以致用。
讲评结束后，教师要反思讲评后自己的讲评目标完成了多少，写出自己的授课反思。同时要求学生讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题（包括错解）收集在“错题集”中，作好答错理由的分析说明，给出相应的正确解答。这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
这样的讲评课老师不在做标准答案的权威，而是做一个学习活动的组织者和引导者。让自主学习和合作学习成为课堂的主旋律，提高了课堂的有效性。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。面对新课程要求与新中考特点，我们要在新课程理念的指导下，从化学学科的特点出发，转变传统的复习策略，以学科知识为载体，注重学科知识与社会生产、生活、科技和环境的关系，“以学定教”、“以教促学”，优化复习程序，才能建构焕发生命活力的有效课堂教学 ，进行高效的复习。 全文地址：www.7ctime.com/zxywjxlw/lw16091.html上一论文：探索网球教学方法改革与创新