简论“教学相融、当面练评”教学构想与实践
最后更新时间：2024-03-02
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论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
随着教学改革的不断深化，“教”与“学”的关系发生了革命性的变化。几千年的“先教后学”模式被颠覆，“先学后教”使学生的学习主体地位彰显出来，并更好地体现了因材施教的原则。近年来，建湖实验初中也一直在探索“教”与“学”的内在关系，我们逐渐发现，“教”与“学”谁先谁后，不宜绝对化，教中有学，学中有教，“教学相融”才可能取得良好的效果。
教育越发展，“教”与“学”的关系应该越加统一，这种统一的实质就是师生在课堂上平等的交流与互动，教师会以学的形式教，而学生能用教的形式去学。陶行知先生曾经说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的理由，人不同，则教的东西、教的策略、教的分量、教的次序都跟着不同了。”
建湖实验初中通过多年的实践摸索，形成了“教学相融、当面练评”的教学模式，对我们培养新一代学子和推动学校发展具有深远的作用。
“教学相融”的课堂是什么样的？
1. 注重自学的引导。“教学相融”的课堂往往是由“教”开始的，这部分的“教”是对学生下一步的自学的引导。事实证明，对初中生来讲，在自学前进行有效的学法指导可以让自学更有效。以《马说》为例，有位教师将自己总结出来的一种读书法教给了学生——读的过程中试图将文章用一句话全面地概括出来——这种读书法自有其道理和价值，简单的训练使学生对这种策略有了基本了解，下一步“学”的过程（本课为“读课文”）便是对这种读书法的实际运用。这样，学生自学的过程就变得高效起来，也更有的放矢。自学前必要的引导是一个“教”的过程，它可以让学生在自学中少走弯路，提高自学效率。
2. 加强互动与交流。新课程把教学过程看成是师生交往、互动、共同发展的过程，是和谐生成的过程——加强“教”与“学”的回合，让互动更加频繁、更加有机，前后衔接更合理，便会使教与学融合得更好更充分。
在《分式的基本性质》第二课时“分式的约分”的教学中，为了增加教与学的回合，加强教与学的内在联系，教师作了如下的步骤设计：
上课开始，教师引导学生类比分数的约分；学生进入自主学习环节；教师给出第一组自学检测练习，分子分母是单项式的约分；教师讲评；教师再给出第二组检测练习，分子分母含有多项式的约分；教师进行难点讲评；部分学生进行示范、释疑；教师再给出题组来帮助学生回顾以前的因式分解的知识；最后，由师生共同小结，教师再给出巩固练习……
需要注意的是：教学过程中教师只需把握环节做适时点拨，课堂的预期效果就能较好达成，学生的学习积极性能够得到充分的发挥和调动。“教学相融”的课堂强调教师要点到为止，把话语权交给学生，通过学生的反馈，教师给予切实的点拨，如此这般，增加师生间的互动频次。
“教学相融”的本质就是教师与学生在教学的实质理由上进行有效交流、互动。没有交流、互动的课堂，就不是“教学相融”的课堂；表面轰轰烈烈，而对教学实质内容没有深层次触及的课堂，也不是“教学相融”的课堂。师生双方要在课程要求的实质理由上，相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，积极和谐地成长。在这个过程中，教师与学生分享彼此的深思、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.教学中教师尽可能站在学习的角度上，与学生形成一个真正的“学习共同体”。例如，在讲解大气压强这节课时，许多教师会用实验来引入大气压强的存在，这实质上是教师为了教设计的实验。“教学相融”的课堂要求教师与学生是一个“学习共同体”，教师要站在学生的角度上，那么教师不单纯是教了，而是与学生共同开始一个探究之旅。教师与学生一起看书，一起交流，一起看视频，把自己也视为一个由无知变为有知的学习者。做证实大气压强存在的半球实验时，教师则会让学生们主导进行，自己退在一旁，能不说话就不说话，实在不行时，说话也尽可能简洁。最后，通过学生深思、讨论发现大气压强存在的事实，甚至有些学生还能再设计实验验证大气压强的存在。
再如，在教学《陋室铭》时，让学生自主学习，利用工具书并结合书释初步解释文意后，教师便不再主导课堂了，而是跟学生一样，退在一旁，让同学们发现理由、提出理由。学生们会发现很多理由，如“铭”是什么意思？为什么要写南阳诸葛庐、西蜀子云亭？陋室生活怎么样……大家经过讨论，在合作中学到了真东西。有的说：“他瞧不起劳动人民”；有的说：“和没有学问的人交往会平庸”；还有的说：“好的物质生活是我们所向往的，但我们也应该有丰富的精神生活”……听着同学们五花八门的意见，教师也不要急着最终的总结发言，因为此刻你的身份也是一名学习者，你应该怎么做？可以精练地进行点拨：“是不是结合一下时代特征看这个理由。”最终，同学们能比较准确地理解作者所表达的主题思想。
“教学相融”的课堂，使课堂变成教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，也通过对话被教；学生在被教的同时也在教；“学习共同体”对整体的成长负责。
对教学而言，“教学相融”意味着人人参与，意味着平等交流，意味着合作性作用的建构，它不仅是一种认识活动过程，更体现着一种人与人之间的平等。对学生而言，“教学相融”意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，“教学相融”意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享快乐推动学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我价值实现的过程。“教学相融”还意味着教师角色的转换：“教学相融、当面练评”的教学构想与实践相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.教师由教学中的主角转向“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代学生发展的推动者。
可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的“教学相融”的教学模式，是顺应现代化教学改革要求的必定产物。
传统上，教师会把大量的练习放到课后，由此学生也形成了一种思维定式：学习就是听教师讲课，练习就是完成课后作业。我们发现这种练习形式有严重缺陷：一是作业形式单一。一般认为笔头作业才是作业，其他听说训练、课外阅读、实验操作、研究性学习等培养综合素养的训练论文导读：目，题目难度小，得分就相对少，题目难度高，得分就相对高，这样评判会更为客观实际，也会缩小学生间的成绩差距，缩小两极分化，提升学困生的学习信心和学习有效性。“当面评”比“当面练”更重要。传统的做法教师对学生的作业通常是：“有做必批，有批必评。”只做不评，就是无效作业，不如不做。但传统的作业批改，没有时间和地点的原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
往往被学生忽略了，这对于学生全面素质发展不利。
二是限制了学生的学习策略。“学生在校认真听讲，课后认真完成作业”，这是传统的好的学习策略和态度，而这种学习策略实际上是狭隘的，不建全面的。
三是忽视了学生个体“教学相融、当面练评”的教学构想与实践论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.差异。“课后练习”由教师统一布置，它忽视了学生学业水平的高低。其结果就导致“有人吃不饱，有人吃不了，大家都吃不好”的结果。这实质上是忽视了学生的主体地位，不利于引导学生的自主学习。
四是造成课业负担过重。初中学生每天均有几门学科的作业，各任课教师之间缺少必要的沟通，都会过分强调本科的重要性。这样常常会产生超量的课后作业，甚至会造成题海战术、机械重复等现象。一些学生为了应付教师的检查，少动脑筋、相互抄袭，渐渐地养成了不良习惯。
针对这些状况，经过多年的实践研究，我们提出“当面练评”的训练形式。“当面练评”，包括“当面练”和“当面评”。当面练，主要是在课堂上练，就相当于“当堂训练”，也还会有一部分安排在家中当面练，相当于“课后练习”。但是，不同的是学生在家中练，也要在家长的面前练，在家长的监督下完成作业。这样做就填补了“当堂训练”中“药量”不足的缺陷。
近年来，我们通过家长学校向家长介绍“当面练”的策略：家长要监督学生作业是否独立完成，有没有向同学询问答案，有没有抄袭现象等，还要反馈完成作业花了多长时间，作业相对学生水平的难度。如：英语教师布置学生回家听英语录音15分钟，并完成听力训练，学校可通过校信平台告知家长，家长根据学校要求监督孩子“听”的时间，看训练的完成情况，并向学校做好反馈，使教师对下一次的作业做到心中有数。
作为教师，指导学生“练习”，可以用“分层”作业的形式，设置难度不等的阶梯式作业，将题目放到校园网的“作业超市”上，让学生根据自己的学习能力选择“练习”，特别要设计一些难度较大的智力题来满足学有余力的学生的求知需求。此外，学校还在期中、期末考试中设计一些难度不一样的题目让学生选做。这种策略就像跳水运动员一样，选择的难度系数高低，得分就会相应高低。避开了过去因一题不会或错答而得零分的不客观评判。
作为学生，也可以放弃自己不会做的题目，而自主选择自己会做的题目，题目难度小，得分就相对少，题目难度高，得分就相对高，这样评判会更为客观实际，也会缩小学生间的成绩差距，缩小两极分化，提升学困生的学习信心和学习有效性。
“当面评”比“当面练”更重要。传统的做法教师对学生的作业通常是：“有做必批，有批必评。”只做不评，就是无效作业，不如不做。但传统的作业批改，没有时间和地点的刚性要求，而我们提出的当面练评，评的主阵地在课堂。课堂上，教师创设多渠道、多平台，让学生作业的完成过程和结果展示在全班同学面前，让学生互评互改。这种方式，学生不仅是学习的践行者，还是学习的评判者，通过评判他人的作业来完善自己、发展自己，从而达到共同发展的目的。当面评，学生可以及时直观地接受指导，更有针对性，它将“因材施教”延伸到了各个领域。“当面评”，也可采用“一对一”的辅导模式，学生更为专注，理解更为深刻，知识巩固更为有效。如，学生在黑板板演时，或在实物投影上展示；学生在家中利用建湖初中独有的“e导e学”策略，在网络上通过互动窗口展示作业，教师在窗口内进行一对一的指导评改。
德国心理学家艾宾浩斯提出了学生识记的遗忘曲线，遗忘的进程在学习之后马上开始且遗忘得最快，以后逐渐放缓。作业的“当面练评”，首先就解决了最初的遗忘理由，在学生还能清晰地记得作业思路的情形下，得到及时的回忆机会，使得学生对知识的掌握更为有效。
“当面练评”提供了多平台、多样式的作业，可以避开学习策略的呆板，增强了学习兴趣。多难度且由学生自主选择的作业则可以凸显学生学习主体的地位，让学生学得更积极更适合自己。当面的即时评语，不管是同学给的，还是教师给的，都能使练习有效、精确。另外，我们还在继续研究练习如何能够更加精练以及各科教师间的作业量的协调理由，以期减轻学生的负担。
学校在实践中探索的“教学相融、当面练评”的教学手段，不仅进一步丰富了学校的发展内涵，同时也使广大教师转变了传统的教学观念，融入到了新课程的大潮中，不断地丰富自己。特别是，这种教育教学模式，让更多的学生家长加入到了学生的实际教育中，有效地解决了“家长督促、孩子抵触、学校无助”的厌学理由，为学校的发展、家长的期盼、学生的成长，提供了广阔的发展平台。
（作者单位系江苏省建湖县实验初中教育集团）
（责任编辑 程 路）
随着教学改革的不断深化，“教”与“学”的关系发生了革命性的变化。几千年的“先教后学”模式被颠覆，“先学后教”使学生的学习主体地位彰显出来，并更好地体现了因材施教的原则。近年来，建湖实验初中也一直在探索“教”与“学”的内在关系，我们逐渐发现，“教”与“学”谁先谁后，不宜绝对化，教中有学，学中有教，“教学相融”才可能取得良好的效果。
教育越发展，“教”与“学”的关系应该越加统一，这种统一的实质就是师生在课堂上平等的交流与互动，教师会以学的形式教，而学生能用教的形式去学。陶行知先生曾经说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含‘人’的理由，人不同，则教的东西、教的策略、教的分量、教的次序都跟着不同了。”
建湖实验初中通过多年的实践摸索，形成了“教学相融、当面练评”的教学模式，对我们培养新一代学子和推动学校发展具有深远的作用。
“教学相融”的课堂是什么样的？
1. 注重自学的引导。“教学相融”的课堂往往是由“教”开始的，这部分的“教”是对学生下一步的自学的引导。事实证明，对初中生来讲，在自学前进行有效的学法指导可以让自学更有效。以《马说》为例，有位教师将自己总结出来的一种读书法教给了学生——读的过程中试图将文章用一句话全面地概括出来——这种读书法自有其道理和价值，简单的训练使学生对这种策略有了基本了解，下一步“学”的过程（本课为“读课文”）便是对这种读书法的实际运用。这样，学生自学的过程就变得高效起来，也更有的放矢。自学前必要的引导是一个“教”的过程，它可以让学生在自学中少走弯路，提高自学效率。
2. 加强互动与交流。新课程把教学过程看成是师生交往、互动、共同发展的过程，是和谐生成的过程——加强“教”与“学”的回合，让互动更加频繁、更加有机，前后衔接更合理，便会使教与学融合得更好更充分。
在《分式的基本性质》第二课时“分式的约分”的教学中，为了增加教与学的回合，加强教与学的内在联系，教师作了如下的步骤设计：
上课开始，教师引导学生类比分数的约分；学生进入自主学习环节；教师给出第一组自学检测练习，分子分母是单项式的约分；教师讲评；教师再给出第二组检测练习，分子分母含有多项式的约分；教师进行难点讲评；部分学生进行示范、释疑；教师再给出题组来帮助学生回顾以前的因式分解的知识；最后，由师生共同小结，教师再给出巩固练习……
需要注意的是：教学过程中教师只需把握环节做适时点拨，课堂的预期效果就能较好达成，学生的学习积极性能够得到充分的发挥和调动。“教学相融”的课堂强调教师要点到为止，把话语权交给学生，通过学生的反馈，教师给予切实的点拨，如此这般，增加师生间的互动频次。
“教学相融”的本质就是教师与学生在教学的实质理由上进行有效交流、互动。没有交流、互动的课堂，就不是“教学相融”的课堂；表面轰轰烈烈，而对教学实质内容没有深层次触及的课堂，也不是“教学相融”的课堂。师生双方要在课程要求的实质理由上，相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，积极和谐地成长。在这个过程中，教师与学生分享彼此的深思、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.教学中教师尽可能站在学习的角度上，与学生形成一个真正的“学习共同体”。例如，在讲解大气压强这节课时，许多教师会用实验来引入大气压强的存在，这实质上是教师为了教设计的实验。“教学相融”的课堂要求教师与学生是一个“学习共同体”，教师要站在学生的角度上，那么教师不单纯是教了，而是与学生共同开始一个探究之旅。教师与学生一起看书，一起交流，一起看视频，把自己也视为一个由无知变为有知的学习者。做证实大气压强存在的半球实验时，教师则会让学生们主导进行，自己退在一旁，能不说话就不说话，实在不行时，说话也尽可能简洁。最后，通过学生深思、讨论发现大气压强存在的事实，甚至有些学生还能再设计实验验证大气压强的存在。
再如，在教学《陋室铭》时，让学生自主学习，利用工具书并结合书释初步解释文意后，教师便不再主导课堂了，而是跟学生一样，退在一旁，让同学们发现理由、提出理由。学生们会发现很多理由，如“铭”是什么意思？为什么要写南阳诸葛庐、西蜀子云亭？陋室生活怎么样……大家经过讨论，在合作中学到了真东西。有的说：“他瞧不起劳动人民”；有的说：“和没有学问的人交往会平庸”；还有的说：“好的物质生活是我们所向往的，但我们也应该有丰富的精神生活”……听着同学们五花八门的意见，教师也不要急着最终的总结发言，因为此刻你的身份也是一名学习者，你应该怎么做？可以精练地进行点拨：“是不是结合一下时代特征看这个理由。”最终，同学们能比较准确地理解作者所表达的主题思想。
“教学相融”的课堂，使课堂变成教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，也通过对话被教；学生在被教的同时也在教；“学习共同体”对整体的成长负责。
对教学而言，“教学相融”意味着人人参与，意味着平等交流，意味着合作性作用的建构，它不仅是一种认识活动过程，更体现着一种人与人之间的平等。对学生而言，“教学相融”意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，“教学相融”意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享快乐推动学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我价值实现的过程。“教学相融”还意味着教师角色的转换：“教学相融、当面练评”的教学构想与实践相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.教师由教学中的主角转向“平等中的首席”；由传统的知识传授者转向现代学生发展的推动者。
可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的“教学相融”的教学模式，是顺应现代化教学改革要求的必定产物。
传统上，教师会把大量的练习放到课后，由此学生也形成了一种思维定式：学习就是听教师讲课，练习就是完成课后作业。我们发现这种练习形式有严重缺陷：一是作业形式单一。一般认为笔头作业才是作业，其他听说训练、课外阅读、实验操作、研究性学习等培养综合素养的训练论文导读：目，题目难度小，得分就相对少，题目难度高，得分就相对高，这样评判会更为客观实际，也会缩小学生间的成绩差距，缩小两极分化，提升学困生的学习信心和学习有效性。“当面评”比“当面练”更重要。传统的做法教师对学生的作业通常是：“有做必批，有批必评。”只做不评，就是无效作业，不如不做。但传统的作业批改，没有时间和地点的原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
往往被学生忽略了，这对于学生全面素质发展不利。
二是限制了学生的学习策略。“学生在校认真听讲，课后认真完成作业”，这是传统的好的学习策略和态度，而这种学习策略实际上是狭隘的，不建全面的。
三是忽视了学生个体“教学相融、当面练评”的教学构想与实践论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.差异。“课后练习”由教师统一布置，它忽视了学生学业水平的高低。其结果就导致“有人吃不饱，有人吃不了，大家都吃不好”的结果。这实质上是忽视了学生的主体地位，不利于引导学生的自主学习。
四是造成课业负担过重。初中学生每天均有几门学科的作业，各任课教师之间缺少必要的沟通，都会过分强调本科的重要性。这样常常会产生超量的课后作业，甚至会造成题海战术、机械重复等现象。一些学生为了应付教师的检查，少动脑筋、相互抄袭，渐渐地养成了不良习惯。
针对这些状况，经过多年的实践研究，我们提出“当面练评”的训练形式。“当面练评”，包括“当面练”和“当面评”。当面练，主要是在课堂上练，就相当于“当堂训练”，也还会有一部分安排在家中当面练，相当于“课后练习”。但是，不同的是学生在家中练，也要在家长的面前练，在家长的监督下完成作业。这样做就填补了“当堂训练”中“药量”不足的缺陷。
近年来，我们通过家长学校向家长介绍“当面练”的策略：家长要监督学生作业是否独立完成，有没有向同学询问答案，有没有抄袭现象等，还要反馈完成作业花了多长时间，作业相对学生水平的难度。如：英语教师布置学生回家听英语录音15分钟，并完成听力训练，学校可通过校信平台告知家长，家长根据学校要求监督孩子“听”的时间，看训练的完成情况，并向学校做好反馈，使教师对下一次的作业做到心中有数。
作为教师，指导学生“练习”，可以用“分层”作业的形式，设置难度不等的阶梯式作业，将题目放到校园网的“作业超市”上，让学生根据自己的学习能力选择“练习”，特别要设计一些难度较大的智力题来满足学有余力的学生的求知需求。此外，学校还在期中、期末考试中设计一些难度不一样的题目让学生选做。这种策略就像跳水运动员一样，选择的难度系数高低，得分就会相应高低。避开了过去因一题不会或错答而得零分的不客观评判。
作为学生，也可以放弃自己不会做的题目，而自主选择自己会做的题目，题目难度小，得分就相对少，题目难度高，得分就相对高，这样评判会更为客观实际，也会缩小学生间的成绩差距，缩小两极分化，提升学困生的学习信心和学习有效性。
“当面评”比“当面练”更重要。传统的做法教师对学生的作业通常是：“有做必批，有批必评。”只做不评，就是无效作业，不如不做。但传统的作业批改，没有时间和地点的刚性要求，而我们提出的当面练评，评的主阵地在课堂。课堂上，教师创设多渠道、多平台，让学生作业的完成过程和结果展示在全班同学面前，让学生互评互改。这种方式，学生不仅是学习的践行者，还是学习的评判者，通过评判他人的作业来完善自己、发展自己，从而达到共同发展的目的。当面评，学生可以及时直观地接受指导，更有针对性，它将“因材施教”延伸到了各个领域。“当面评”，也可采用“一对一”的辅导模式，学生更为专注，理解更为深刻，知识巩固更为有效。如，学生在黑板板演时，或在实物投影上展示；学生在家中利用建湖初中独有的“e导e学”策略，在网络上通过互动窗口展示作业，教师在窗口内进行一对一的指导评改。
德国心理学家艾宾浩斯提出了学生识记的遗忘曲线，遗忘的进程在学习之后马上开始且遗忘得最快，以后逐渐放缓。作业的“当面练评”，首先就解决了最初的遗忘理由，在学生还能清晰地记得作业思路的情形下，得到及时的回忆机会，使得学生对知识的掌握更为有效。
“当面练评”提供了多平台、多样式的作业，可以避开学习策略的呆板，增强了学习兴趣。多难度且由学生自主选择的作业则可以凸显学生学习主体的地位，让学生学得更积极更适合自己。当面的即时评语，不管是同学给的，还是教师给的，都能使练习有效、精确。另外，我们还在继续研究练习如何能够更加精练以及各科教师间的作业量的协调理由，以期减轻学生的负担。
学校在实践中探索的“教学相融、当面练评”的教学手段，不仅进一步丰富了学校的发展内涵，同时也使广大教师转变了传统的教学观念，融入到了新课程的大潮中，不断地丰富自己。特别是，这种教育教学模式，让更多的学生家长加入到了学生的实际教育中，有效地解决了“家长督促、孩子抵触、学校无助”的厌学理由，为学校的发展、家长的期盼、学生的成长，提供了广阔的发展平台。
（作者单位系江苏省建湖县实验初中教育集团）
（责任编辑 程 路）