探究在数学教学中培养学生实践能力

论文导读：
培养学生的实践能力是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的任务之一《大纲》明确要求："培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和策略解决一些简单的实际理由。"因此，教学中要多留给学生实践的机会，让学生在实践中经历数学知识的探索过程，在实践中理解和掌握数学的思想策略，从而逐步培养学生的初步的实践能力。
1 提供实践的机会，使学生能实践
实践是认识的源泉，时间是学生学习新知识的起点，学习知识，如果离开了实践。知识就成了无源之水、无本之木，学生只有从实践中获得感性认识，才能上升到理性认识。我们在教学活动中，要尽同归于尽多给学生自主实践的空间和时间，使学生有实践活动的机会。在实践中获取丰富的感性材料，学生在实践中理解和掌握数学知识。
例如："11-12个数的认识"的数学中，教师让学生摆小棒子，让学生摆出11根小棒，12根小棒……并且在摆小棒的过程中，强调看谁摆的快，并且摆的小棒能让人一眼就能看出是十几根，这种活动既符合学生好动好表现心理特点，又让学生在实践中理解抽象的数学知识。学生自主探索的积极心理支配下的有趣的实践活动代替了教师枯燥无味的讲解，无须老师声嘶力竭地叫喊十一是由1个十和1个一组成的，十二是由1个十和2个一组成的……。也无须老师大声地训斥学生不动脑筋深思理由，更无须学生机械、被动地去识记11是由1个十和1个一组成的，1个十和2个一组成十二……。通过这样的活动，学生不但理解了11-20个数的形成，读写和数字顺序，还在实践中渗透了凑整的数学思想。达到了在掌握知识的同时又培养学生能力的目的。
2 适当的加以引导，使学生学会实践
教学过程中是一个教师指导下，以系统掌握间接知识经验为主的特殊认识过程，在这一过程中，学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是新的，未知的。虽说要让学生亲自经历数学知识的探索过程，但也并不是说，要想科学家那样去进行原始的创造发明，因为太费时费力，也没这种必要。而是要让学生调动已有的知识经验，用自己的思维去重新创造出有关的数学知识。教学中，学生的实践活动带有明显的目的性，都紧密地围绕着数学目标进行的，而不是盲目的，形式主义的。要现实某一目标，离不开老师的引导，教师要为学生的实践活动提供情在数学教学中培养学生的实践能力论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.景材料，必备的工作和设备，必要时教师还要为学生的实践活动策划好步骤、目标，当学生遇到困难时给予帮助，当学生有困惑时，给予点拨，当学生的实践活动取得进展时，教师要给予中肯的评级和鼓励。
3 体验实践的乐趣，使学生喜欢实践
著名教育家苏霍姆林斯基说过："在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈"。教学在教学中尽量多给学生一些思维空间和实践的余地，做到学生独立深思的，教师不揭示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范，给学生多一些表现自己的机会，多一些体验成功的喜悦。 全文地址：www.7ctime.com/zxywjxfs/lw15544.html上一论文：关于小学英语单词兴趣教学