探索解决小学数学课堂教学中小组合作学习存在理由对策

论文导读：在启动小组合作学习时，要根据内容向学生明确：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。使每个成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能推动合作。

三、交往，需要互动教师在合

新课程改革强调学生学习方式的转变，特别强调学习的自主性、自觉性。小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，推动学生个性健全的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一策略。然而，小组合作学习对我们农村边远地区小学数学教学来说，是一个大难题，多年来我们从陌生到好奇、认同、尝试，又从熟悉到困惑、研究、再实践。但取得的效果还是不够理想，仍存在一些有待研究和改善的理由。在实际课堂教学中，我们怎样才能开展好小组合作学习呢？

一、分组，应该合理

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，三张课桌拼靠在一起、学生4-6人围而坐之、教师一声令下“小组合作一下”“小组讨论讨论”便是小组合作学习了，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的理由。比如：我听过二年级一堂“5的乘法口诀”的小组合作学习环节中，教师让学生以小组为单位合作学习，用25根小棒摆出5把小伞，每把伞由几根小棒组成的，让学生动脑、动手解决理由，从而得出5的乘法口诀。可是，由于低年级的学生自制力很差，在心目中还没有形成合作学习的意识和能力，教师在小组合作学习过程中只是站在讲台上说，并没有及时提醒和指导每个小组成员进行相互讨论和交流。所以，我们看到的本堂课的合作学习表面上是热热闹闹，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。
教师在组建合作学习小组时，要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。这样每个小组接受了学习任务之后，每个学生才能根据自己的能力、性格等差异很快进入合作探究阶段，然后通过互相交流，形成小组的学习成果。这样，既让学习有一定困难的学生有更多深思、发言的空间，保证他们达到基本要求;同时，也让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

二、分工，为了合作

教师在启动小组合作学习时，要根据内容向学生明确：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。使每个成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，相互依赖、相辅相成，才能推动合作。

三、交往，需要互动

教师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和帮助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。教师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与教师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在教师留给的合适的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相切磋，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必定达到知识、技能、情感态度与价值观方面的互相影响、互相启迪。

四、指导，突出效果

教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”。期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种疑问及时引导，帮助学生提高合作交流，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。特别是在每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报时，要及时了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。从而形成“你能问，我能答”的积极合作氛围，突出合作效果。
总之，在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为推动学生数学知识学习、数学能力发展的一种新的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。我们只有不断地学习先进的教育教学理论，不断地改善教学方式，不断地反思课堂教学，才能解决好教学过程中出现的各种理由。 全文地址：www.7ctime.com/zxtyjxlw/lw48366.html上一论文：简论音乐在语言教学中的运用