试析提高化学课堂多媒体教学有效性对策

论文导读：原文出自:中报教育网论文中心 www.zbjy.cn
摘 要： 21世纪是信息世界，随着互联网以及信息技术的发展，传统的课堂教学模式已经远远不能满足教改发展的需要。怎样优化课堂教学设计，提高教学有效性，是目前中学教师积极探索的重要课题。
关键词：多媒体教学 有效性 教学策略
学习兴趣

一、理论基础

1.建构主义学习理论

建构主义认为知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助第三方的帮助，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识作用的过程。

2.戴尔的“经验之塔”理论

“经验之塔”理论认为人的认知能力首先是从直接经验得来的，即是通过人的多种感官，经过深思到实践而获得的。由“经验之塔”得到启迪，教育应从具体经验入手，逐步由具象进到抽象。因此，可借助宝塔中层的视听媒体，配合比较具体、生动的“代替经验”，使难以接受的内容易于理解和接受。这同样符合人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般的规律。

二、如何恰当地运用多媒体进行教学

1.利用多媒体动画演示提高学生的学习兴趣

传统的授课模式容易出现一言堂、填鸭式的教学。教师在组织教学时，常因为缺乏丰富的教学素材而感到教学方式策略单一，内容缺乏生动性。有些化学知识只用语言难以达到很好的教学效果。并且，学校配备的教学用具也很单一，有些用具已经使用多年，比较陈旧。如工业上的电解精炼装置、炼铁装置等。在这种情况下，教师如果能够把多媒体技术运用到课堂教学中，用多媒体动画模拟工业化的动态流程，就能够吸引学生，刺激学生的各种感觉器官，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

2.多媒体技术应用于实验教学

化学课是一门基于实验的基础学科，某些结论的得出需要结合实验进行教学。但是，有些化学实验操作时会产生有毒有害污染物，危险性也较大，容易威胁学生和教师的健康及人身安全。但是如果没有课堂演示实验的帮助，教师讲授某些化学知识时就会比较生硬，没有说服力。多媒体教学很好地解决了这一理由。教师可以自己录制，也可以通过网络下载，将这些视频在课堂上播放。这样既节省了课堂教学时间，又提高了课堂教学效率。与传统课堂演示实验相比，多媒体教学还具有清晰度高、可将实验关键内容反复播放来强化记忆等优点。

3.运用多媒体技术，突破教学重难点

教学重难点的突破一直是课堂教学的重中之重，不同教师有不同的解决办法。但是传统课堂教学对一些抽象、复杂的内容的讲授不够直观、生动，干涩的语言难以达到理想的教学效果。多媒体的使用可以解决这些理由，有效地突破了教学重、难点。具体表现在以下几个方面。
（1）多媒体使课堂教学直观化
对于化学中难以展示的微观过程 或抽象的内容，可以利用多媒体课件直观地表现出来。比如讲授有机化学中分子的立体结构时，为什么烷烃结构式是锯齿形的？这是一个学生很难理解的知识点，用ChemDraw等软件可以画出任意一种烷烃结构进行直观展示。并且可以旋转方向，从不同角度进行观察。了解不同有机物中官能团之间的位置关系，学生就容易理解，从而使教学的难点得以突破。再比如物质结构中晶胞的无隙并置、均摊法计算晶胞中占有的原子数、二维及三维空间密置层和非密置层的堆积方式、不同类型的金属晶体晶胞的切割方式等，这些教学内容都可以通过多媒体进行展示。
（2）多媒体使课堂教学形象化
抽象难懂的概念往往是课堂教学的难点。比如，杂化轨道理论，价层电子对互斥理论。学生对杂化轨道的形成过程难以理解，这种情况下，我们可以将原子轨道参与杂化后形成杂化轨道提高化学课堂多媒体教学有效性的对策由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.的过程用动画或者Powerpoint软件中的动画功能制作出来，这样就可以非常形象地表示出微观杂化的动态过程。
（3）多媒体使课堂教学内容更丰富
多媒体教学的特点之一是可以充分利用网络资源，快速方便地获得各种与教学相关的素材。因此，可以利用多媒体对内容较多、较复杂的知识体系进行总结归纳。这样大大节省了课堂教学时间，提高了课堂教学效率。如，元素化合物知识的教学，元素周期表、元素周期律的介绍。可以借助网络课程资源把很多图表适当地引入到教学中。如，元素化合物的转化关系图，各种物质在工业上的应用、在自然界中的存在形式等。将这些内容通过图片展示出来，丰富了课堂教学，也提高了学生的学习兴趣。
（4）多媒体提供了动态的学习课堂
对于合成氨工业、硫酸及硝酸的工业装置、金属的冶炼装置等涉及化学工业流程的教学，传统教学模式要求一般用挂图或模型展示，教学效果较差。利用多媒体可以现场拍摄制作录像材料，也可以制作动画模拟动态的过程，简便地展示出相应的教学内容，提高课堂教学的有效性。
总之，通过多媒体技术可以对课堂教学提供有效的技术支持，作为一种辅助课堂教学的手段使教师可以优化教学设计，从而提高课堂教学的有效性，但同时也不能过分依赖多媒体教学。学生依然是课堂教学的主体，教师不能过分地夸大多媒体的作用， 更不能过分地依赖它，否则会事倍功半。
参考文献
[1]张克龙.中学化学教学参考.西安：陕西师范大学出版社，2007（7）.
[2]李佳.化学教学与学业评价.广州：广东教育出版社，2005.
[3]方其桂.中学化学教师计算机应用实例教程.北京：清华大学出版社，2003. 全文地址：www.7ctime.com/zxtyjxlw/lw16770.html上一论文：论新课程下之数学有效课堂教学