简论军事化学教学中心理教育

论文导读：
【摘 要】目前高校开设的军事化学教学课程中，一般以课堂讲授为主，理论性较强，导致整个课程的教学实用性、趣味性不够，学生学习兴趣不高，教育效果不理想。经过一定的理论分析，军事化学教学实施有必要合理应用心理健康教育的策略，对学生在学习过程中形成的心理因素进行科学干预，以更好地达到教学目的，同时使学生适应未来岗位需求。
【关键词】军事化学 心理教育 学科心理融合教

一、军事化学课堂教学中涉及心理健康教育

(一)军事化学教学中拥有丰富的心理教育因素

随着国际国内恐怖形势的发展，以核生化为手段的恐怖事件将明显增加，造成的核生化恐怖现场环境异常复杂，防化保障难度空前。有的防化兵由于心理素质不稳定，可能出现一些消极的心理反应，给防化保障和救援行动带来一些影响。
恐惧是一种能够极大地消耗人的心理资源及生理资源的情绪状态。当恐怖分子利用核生化手段实施恐怖行动后，毒剂迅速扩散漫延，造成大量人员中毒；生物战剂散布，造成传染病以链式作用迅速形成疫区，导致大量人员发病；脏弹袭击形成的高辐射沾染区，对人体造成急性放射病等。在这种情况下，部分防化官兵容易产生畏惧、胆怯心理，其注意力集中和转移能力降低、反应时间延长、记忆力下降，甚至还可能产生遇险躲避、畏缩不前，不敢深入一线查明毒情、传染源污染扩散情况以及地面或物体表面的沾染剂量率等反应。这些反应将造成污染源长时间污染环境而得不到处理，从而贻误救援最佳时机，致使更多人员伤亡。
军事化学的课堂教学不仅仅是知识传授的过程，同时也是学生进行学习、进行知识构建的心理活动和心理发展过程，它存在着非常丰富的心理教育因素。军事化学教学活动的主体是教师和学生双方，这两者都是鲜活的，具有饱满和充分生活热情的心理个体，他们具有充分的活力、想象力以及创造力。教师作为学生教育的主要工作者经常把自己的爱好、情绪、能力、感情、意志品质和性格品质组合在一起，用非常整合的方式在学生的面前呈现。这也就导致了学生从教师处得到的也同样不单纯是知识，也包含了情感、意志、品格等多种心理因素的综合信息。在学习过程中，学生并非只是单纯地接受来自教师的信息，同时也是一个信息加工和处理的个体，同时拥有着属于自己原本的爱好、情绪、能力、感情、意志品质和性格品质，因而会选择按照原本自己拥有的方式来选择接受的知识，并把知识按照自己的理解和把握程度将知识再现。

(二)军事化学课堂教学中的心理教育具有广泛性和整体性

在整体的学科教学过程中灌输心理教育过程，相比于单一的心理健康教育课程来说具有整体性和广泛性的特点。心理健康教育融入化学学科教学中，是面对学生接受新知识时的普遍心理活动而言的，包含了学生的兴趣因素、意志、个性等成分。从心理教育的功能上来说，课堂教学中的心理教学是一种隐性的教育方式，是一种从底层潜移默化的影响方式，将教学中所造成的影响牢固在心理教育的结构之中。在这个作用上来说，这种方式更为灵活，因而更容易被忽视。

二、军事化学学科教学中的心理教育是重要的素质教育内容

在学科教学中进行心理教育目的除了出于发展学生全面性的需要之外，还有很重要的一个方面就是深化素质。教育过程也需要在学科教学过程中加入心理教育的影响因素，这在素质教育过程中具有十分重要而且是不可替代的作用。传统的教学过程中主要强调的是知识的基础传授，同时发展学生的能力。这也就势必将会导致师生之间关系发生变化，转化为讲与听的关系。根本不能从实际的角度考虑学生是否乐学，是否想学，是否爱学。常规的教学策略导致的结果通常是学生苦学、教师苦教。在这种模式下势必也将导致学生厌学、教师厌教。如此长此以往根本无法达到素质教育的根本要求——让学生全方面、多才能地发展。这样培养出来的人才必定也不能很好地应对多样化军事任务带来的挑战。目前在教材的改革过程中，我们的国家意识到这一理由，并逐渐在有目的有计划地添加相关情感教学的因素，同时倡导和强调情感教学模式。

三、在军事化学教学中实施心理健康教育的策略

(一)让学习变成一个快乐的过程

在整个军事化学教学的过程中贯穿积极的刺激因素在其中，让师生双方在这种刺激中都得到正向的刺激，师生双方在这个过程中都有积极的情感投入在里面，教师教得更投入，而学生学习得更加有积极性，如此一来师生双方的情感都得到了激发。这样在整个教学的过程之中，始终陪伴学生的便都是汲取知识后的愉快心情，在这种精神情感的背后还将会伴随着学会知识所带来的自豪感，而这样的情感本身便是一种积极乐观的心态，是正确的心理健康导向。而乐学的过程并不是意味着学习就会是一个轻松的、娱乐的、无压力的过程。在乐学的过程中依旧具有压力、学生也会产生烦躁的情绪，也会有烦恼。但是在整个教学的过程之中，学生的整体情感体验应该是快乐的，是愉悦的。在整个的军事化学学习过程中，愉快是他们最主要的心境。

(二)从知识教学转换成策略教学

在教学过程中，让学生学会学习，学习如何掌控学习的过程，这一过程体现出的心理健康教育主要表现在三个层次上。第一层，学会学习，学生就会减少对学习的无力感，当学生感觉自己可以胜任学习，产生一种可以操纵学习的自我效能感，就能够极大地提高学生面对学习时的自信心，而自信正是健康心理与个性的基本特点。第二层，会自主学习的学生能感觉到学习带给自己的欢乐感，让他们拥有更强的学习兴趣，更丰富认知上的理智感。这种自主学习能够给学生带来好心情，从而丰富学生的学习经历，让学生富有优良的学习体验，也利于学生良好心理健康的形成。第三层次上学会如何学习，能够让学生从根本上提高学习效率。在这一过程中，学生从单纯的学习者，变成了知识的创造者和探索者。学生亲自获取知识，让他们产生学习的胜任感，这种心理感受会转化为学生的内在求知欲，变成动力因素，让更多的学生感受到自己是学习的成功者。让学生走上心理更健康的道路。使学生形成迎难而上、勇于面对的思想认识。唯有如此，将来在危急关头才有顽强的意志保障其克服困难并保持良好的战斗状态。在反核生化恐怖事件中，由于保障范围空前，兵力少，保障难度大，防化兵往往超强度地连续作业，甚论文导读：
至在小群单兵、孤立无援等不利条件下，精神和心理压力大，身体健康还可能受到威胁。面对险境，防化兵必须要有顽强的意志和克服一切困难的精神，具备不惧危险和不怕牺牲的心理素质。

(三)正确鼓励学生

在教学的过程中，对学生的鼓励具有非常重要的心理价值。鼓励学生的同时可以给学生带来成功感，让他们感受到学习带给他们的趣味。因而鼓励的使用具有推动学生心理健康和个性健全发展的价值，这一点是无可非议的。在当前的教育环境和教学模式下，给予学生在学习过程中的鼓励都是依靠学生的考分和学习上的成功与否来定的，这样在学习过程中成绩并不理想的中等生、学困生就罕有受到鼓励的机会，如若只有少数学生可以收到鼓励的好处，而多数学生无法享受这样的教学方式，那这样的教育就注定不是一种成功的教育、不得利于学生发展的教育。在教学过程中，要注重将理论教学与行为训练有机结合起来，一方面有利于多方面地发掘学生的闪光点，增强其学习动力，另一方面通过训练使学生在模拟环境中逐渐增强心理机能，优化心理素质，以更好契合未来职业需求。
结语：在军事化学学科教学中融入心理教育是当前教学发展和学生发展的一个必定趋势。将心理教育的内容引入军事化学学科的学习，这对中国学生的心理健康和军事化学学习无疑具有重要的作用，同时也对军事化学教师提出了更高的要求，这意味着教师要努力对自身的修养进行提高，也意味着院校培养教育人才进又有了一个新任务。
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