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试述创造性地进行识字教学

最后更新时间:2024-01-11 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:13076 浏览:56992
论文导读:子喜欢读儿歌、故事等,就让其在语言环境中巩固识字;有的喜欢抄写,就让其在动手操作中记忆;有的学生喜欢联想,就让其在联想中加深理解……只要学生能又快又牢地记住汉字,让学生干自己喜欢的事,他们就不会感到枯燥、觉得疲倦,感到识字是一种乐趣,一种心理需求的满足。

二、让学生与生字常见面减少遗忘低年级学生识字的主

语文社S版低年级课程教材识字部分虽然编排特点鲜明,但由于汉字本身结构复杂多变,识字量与以往相比又大大增加,老师们识字教学过程中仍然会碰到很多实际理由,这就需要我们根据课程教材的特点,大胆实践,创造性进行识字教学,充分调动识字的积极性,让学生在兴趣盎然中识字,最大限度地开发学生识字的潜能。

一、让学生轻松愉快地识字

汉字是一种抽象的符号系统,学生对汉字有个由陌生到熟悉的心理适应过程。如何避开低年级识字教学过程中的枯燥乏味,让学生感受到识字的快乐呢?我从如下几个方面进行探讨。

1.创造教学情境,激发学生的识字

“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”七、八岁的孩子特别活泼好动,对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一种情境,就能激发出他们的热情,使他们尽情地、全身心地融入教学过程中。

2.运用活泼多样教学形式,增强学生识字过程的趣味性

在识字教学过程中,教师精心设计活泼多样的教学形式,是教学成功的关键。我们要在这方面多想办法,以吸引住学生的注意力。①游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式,把游戏引入识字教学,会收到意想不到的效果。②猜谜语。我们可以把一些生字编成谜语,让学生猜为谜语过程中识记生字。③编字诀或儿歌。刚开始的时候,我们可以编一些儿歌帮助学生识记,以后让学生自己尝试编一编。

3.教给识字策略、培养学生主动识字的能力

汉字的形体千变万化,字字都有差异、字字各不相同。但是汉字作为音形义的结合体,又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法,即象形、会意、指事、形声、转注、假借。教学实践表明,教师根据汉字的构字特点,教给学生基本的识字策略,能极大地激发学生积极、主动识字的愿望,能较好地扩宽学生识字的途径,能有效地提高学生识字的能力和效力。

4.承认学生之间的差异

学生之间存在一定的差异,这是不容争辩的事实。因此,在识字教学过程中,要求我们要为了不同的学生创设不同的学习进程,对不同的学生提出不同的要求。鼓励学生选择自己喜欢的识字方式。尽可能使每个学生都体验到识字的快乐,获得识字的成就感。

5.让学生选择自己喜欢的方式识字

通过调查,我们发现不同的孩子在学前教育中就有了很大的差异,有的孩子已经认识好些字,而有的孩子仍是一张白纸,而且孩子先天发育不同。因此,我们鼓励孩子选择自己喜欢的方式识字。有的孩子学前有基础,表现欲强,可以让他当小老师,教大家识字;有的孩子喜欢读儿歌、故事等,就让其在语言环境中巩固识字;有的喜欢抄写,就让其在动手操作中记忆;有的学生喜欢联想,就让其在联想中加深理解……只要学生能又快又牢地记住汉字,让学生干自己喜欢的事,他们就不会感到枯燥、觉得疲倦,感到识字是一种乐趣,一种心理需求的满足。

二、让学生与生字常见面减少遗忘

低年级学生识字的主要理由是学得快忘得也快,识字回生的现象相当普遍。其实这也是正常的认知过程,理由是教师应该如何帮助学生有效地应对识字过程中出现的回生现象。

1.及时巩固学生的识字成果

艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的进程 是有一定的规律,即遗忘的进程是不均衡的,遗忘的发展是先快后慢,随后便趋于平衡。因此,为了避开识字回生,造成难以补救的局面,复习应该及时,让学生及时与生字见面。教学实践证明,采取行动复习,学生的识字过程会收到事半功倍的效果。

2.学用结合预防识字回生

大量识字的目的是为学生的尽早阅读铺道路,而识字的同时进行同步阅读,又有利于巩固学生的识字成果。教学过程中,我们通过指导学生阅读语文版教材的《同步阅读》和课外带拼音的儿童读物,朗读背诵古诗或儿歌等途径,让学生在识字的过程中阅读,在阅读的过程中识字,把课内外识字与阅读结合起来。这样,一方面学生的识字途径和识字量都会得到明显增加,另一方面学生的识字巩固程度和识字能力,阅读能力也会得明显的提高。

3.适当制约影响遗忘进程的因素

遗忘的进程是在多种因素的作用下产生的,如识记材料的性质和数量、材料的序列机构、学习的程度等。因此,适当制约识字的速度,不要过分地贪多求快;适当制约学习的程度,尽量避开低度学习和过度学习等,都有利于学生有效地应对识字回生地现象。

三、引导学生在生活中识字

语文是母语教育课程,学习资源和实际机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多的接触语言材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。学生在生活中经常会遇到识字材料,如校园里的标语、宣传栏,家里电视节目、报章杂志,街上的广告、牌匾,商店的商标、物品等,都是学生随时随处可以利用的识字资源。

1.激发学生随时识字的意识

学习资源无处不在,这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻,不具有主动识字的意识,周围的环境再有利也是枉然。因此,在识字教学过程中,我们要有意识地正面引导,调动学生主动识字的自觉性。如出示一些课外生字让学生认一认,对于学生已认识的字,教师可趁势追问:“你真行。你是怎么认识的?”或“你在哪些地方见过这些字?”然后,教师可对学生的识字策略、识字途径和识字成果加以表扬鼓励。这样,受到表扬的学生识字的劲头会更足,其他学生也会因此受到启发和鼓舞,并养成随时主动识字的习惯。

2.提供学生展示识字的平台

学生主动识字的意识被激发以后,我们就要想策略为学生提供充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”“识字门”“识字乐园”“识字擂台”“识字仓库”等。尽量给学生一些时间,让他们自己识字往前走;给学生一些条件,让他们自己识字去锻炼;给学生一些时间,让他们去安排,自己去主动识字。
总之,我们在教学中,只要充分调动学生识字积极性、主动性,为学生自主学习、自愿学习提供有利条件,那么学生无论是识字兴趣,还是识字数量,都会有质的飞跃。 全文地址:www.7ctime.com/zxsxjxlw/lw47174.html上一论文:浅论分层教学在初中语文教学中的实践与反思