简论基于初中化学教学中科学方法教育

论文导读：解钠与水之间产生何种反应时，经过试验后可发现：钠块浮于水面，融化后成为闪光小球，而小球会朝着四周迅速移动，发出嘶嘶声，并逐渐变小直至消失。以试管作为主要器材，经排水集气法对气体进行收集，若使试管逐渐靠近火焰，就会产生声响，且将酚酞试剂加入水中之后，水会呈现红色。通过对每一个环节的观察与分析，教师及时进行引导与启
摘 要： 初中化学教学中科学策略教育的基本内容有观察法、实验法、模型法、比较法、假说法、分类法、归纳推理法、演绎推理法等。在新课引入、概念教学、化学实验中，可以根据教学内容实施科学策略教育，增强学生的科学意识，以收到理想的教学效果。
关键词： 初中化学教学 科学策略教育 基本内容 实践策略
引言
在我国教育体制不断深入改革的背景之下，教育工作者积极地响应国家的号召，正在不断改革与完善教育教学策略，通过各种积极、有效、人性化的教学方式，提高整体教学质量与教学水平，以此方式培养并提高学生的思维能力、实践能力与自主能力，推动学生全面发展。初中化学教学除了要提高学生理论认识之外，还需培养其实践操作能力，科学策略教育作为其中的一种重要教学策略，其应用价值已经受到广大教师的肯定与认可。下面就以新人教版初中化学教学为例，探究初中化学教学中的科学策略教育，以期为同行提供参考。

1.初中化学教学中科学策略教育体现出的价值

初中是义务教育的关键时期，因此，所有的课程教学都承担着重要责任，如要对学生进行科学策略教育等。化学属于自然科学，在初中化学教学中实施科学策略教育具有一定的优势。这是由于初中化学主要研究物质组成及变化等基本理化性质，在探索性质的过程中，通常需要以实验、检索及观察等辅助措施作为信息收集方式。再加之化学研究环节中，除了要站在宏观的角度深入研究物质组成要素、基本性质及变化形式等之外，还需站在微观的角度模拟或推测其变化规律及运动规律等。这就需要学生能够科学把握实验环节，能够准确分析及归纳实验结果，同时还要求学生能够以合作或独立的方式创建化学模型，提高自身推理与想象的能力，并能够基于实验结果而进行深入的推理、类比及假设，从而在脑海中形成立体的结构模型，再通过亲身试验进一步验证自己作出的推测。这些要求在操作程序与基本标准等方面都具有特殊性，通过实施科学策略教育，使教学程序能够符合教学标准并实现既定的教学目标。

2.初中化学教学中科学策略教育基本内容与具体实践策略

2.1初中化学教学中科学策略教育基本内容

科学策略教育基本内容有观察法、实验法、模型法、比较法、假说法、分类法、类比推理法、归纳推理法、演绎推理法等。在具体实践过程中，通过合理应用每一种科学策略，使其基本功效得以有效发挥，这就对教师的综合技能提出了较高要求。

2.2初中化学教学中科学策略教育具体实践策略

初中化学教学中科学策略教育主要通过各种策略的具体实践而实现教学目标，因而需要教师准确把握每一个环节，以各种策略作为辅助，引导学生主动探究学习。

2.1新课引入中实施科学策略教育

在初中化学教学中，引进新课是其中最关键的环节之一，在这个环节中可以实施观察法、对比法与推理法等。例如，教师在引进新课《二氧化碳制取的实验室制法》时，可在烧杯的底部点上一支蜡烛，在加入一定剂量稀盐酸之后，再加入适量碳酸钠粉末。在这个环节，教师必须规范自身操作流程，确保学生处于安全的环境中。接着教师指导学生观察台上烧杯内发生了怎样的变化，再分别以碳酸钠与稀盐酸、大理石与稀盐酸、碳酸钙与稀盐酸等作为主要材料进行实验，让学生观察、分析与对比、推理反应物具体状态及其反应条件。以此方式引入新课主题之后，教师再进行详细讲解，引导学生对生成二氧化碳的化学反应进行总结与深思，并讨论那些方式能生成二氧化碳，在诸多反应中，是否都可以在实验室进行二氧化碳制取操作。然后教师总结二氧化碳制取的主要策略与操作程序，从而顺利地开展课堂教学。

2.2概念教学中实施科学策略教育

化学概念为化学教学中的核心与基础，且概念建立具备其独特的共性，其形成过程为：首先提出理由，其次找寻感性材料，再次策略的合理应用，最后即为概念提炼。在此实施过程中，可以应用的策略有比较法、类比法、归纳法、抽象法和分析法等。例如，教师在讲解《离子反应》这一课时的化学概念时，教材中以三个演示实验作为主要教学内容，旨在使学生观察实验，进行深入深思之后，归纳总结出CuSO 溶液和BaCl 溶液产生反应的实质，即为SO 与Ba 之间发生了反应。

2.3化学实验中实施科学策略教育

初中化学教学离不开实验，并将实验作为其教学基础，同时，化学实验中包含着观察法及归纳法等多种教学策略，而观察法又是其中较重要且关键的策略之一。这是由于化学研究离不开观察，并从观察中得出研究结果。此外，针对某一个固定的实验，不同的学生做，可能会出现各式各样的结果，甚至学生的结果与正确答案之间会出现较大偏差。究其理由，主要是由于学生所采用的观察策略与观察过程存在差异，分析能力各不相同而致。鉴于此，在实验教学中，教师可考虑采取对比分析、分层及归纳统一等措施进行。
例如，教师在讲解钠与水之间产生何种反应时，经过试验后可发现：钠块浮于水面，融化后成为闪光小球，而小球会朝着四周迅速移动，发出嘶嘶声，并逐渐变小直至消失。以试管作为主要器材，经排水集气法对气体进行收集，若使试管逐渐靠近火焰，就会产生声响，且将酚酞试剂加入水中之后，水会呈现红色。通过对每一个环节的观察与分析，教师及时进行引导与启发，带领学生探寻其中缘由，最后总结出：水的密度较纳大，且钠的熔点非常低，与水之间会形成放热反应。同时，经排水集气法所收集到的气体为氢气，且两者之间反应之后还会产生NaOH。经过总结之后发现，钠与水接触后会发生反应，产生NaOH和H ，其方程式是2Na+2H O=2NaOH+H ↑。
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科学策略教育在初中化学教学中占据着不可或缺的重要位置，通过对观察法、实验法、模型法、比较法、假说法、分类法、类比推理法、归纳推理法、演绎推理法等教学措施的有效实践，使之贯穿于初中化学教学所有环节中，以此方式能激发学生积极、主动学习化学，并发展创新能力、思维转换能力、自主探究学习能力及实践能力等，从而提高初中化学教学整体质量与教学效率，达到课标要求所规定的教学目标，为培养出更多的综合型人才作出努力。 全文地址：www.7ctime.com/zxskjxlw/lw29625.html上一论文：研讨基于万福生科案对审计独立性的深思