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试议物理实验教学中培养学生科学态度

最后更新时间:2024-02-02 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6224 浏览:20583
论文导读:态度,它比学生掌握知识和技能本身显得更为重要。因此,我们必须立足物理实验这个基础,努力构建和培养学生科学态度和科学精神的“大厦”。1.教师的示范,是培养学生科学态度的前提在学习过程中,科学态度是不会“自然形成”的,许多科学态度是由模仿他人的行为而获得的。在学生观察他人做出行为选择、了解他人行为信息时,获
(武宣县禄新中学 广西 武宣 545900)
【摘 要】物理是一门以实验为基础的自然科学。教师在物理实验教学中,要通过物理实验教学,有目的地培养学生热爱科学、实事求是、一丝不苟、勇于探索、敢于创新等多方面的科学态度。我认为:教师的示范,是培养学生科学态度的前提;对学生进行严格训练,是培养学生科学态度的基础;增加学生实验,是培养学生科学态度的重要途径;说明性的言语沟通,是培养学生科学态度的有力措施。
【关键词】实验教学;示范;训练;实验;沟通
随着新课程标准在全国的逐步实施,按照《九年义务教育物理课程标准》编写的中学物理教科书,已在全国城镇中学广泛使用。与老教材所不同的是,它提倡的是探究式学习策略;强调的是科学与实际、科学与社会的联系;注重的是学生科学态度和科学精神的培养。
物理是一门以实验为基础的自然科学。教师在物理实验教学中,除了帮助学生形成物理概念,理解和巩固物理知识,培养学生掌握物理实验技能和观察现象、分析理由、解决理由的能力外,还要通过物理实验教学,有目的地培养学生热爱科学、实事求是、一丝不苟、勇于探索、敢于创新等多方面的科学态度,它比学生掌握知识和技能本身显得更为重要。因此,我们必须立足物理实验这个基础,努力构建和培养学生科学态度和科学精神的“大厦”。
1. 教师的示范,是培养学生科学态度的前提 在学习过程中,科学态度是不会“自然形成”的,许多科学态度是由模仿他人的行为而获得的。在学生观察他人做出行为选择、了解他人行为信息时,获得了关于榜样行为、行为情景以及行为结果的知识,从而获得了替代性强化,影响了自身行为的选择。
要培养学生的科学态度,我们作为教师必须以身作则。首先,我们要在日常教学中起示范作用。在演示实验时,要充满自信,遇事不惊,神态自若,通过规范、熟练、灵巧地操作,整洁、美观、成功的演示,成为学生学习的榜样。教师对物理学科的热爱、专注,物理实验中的一丝不苟,操作的严谨、规范,如实记录实验结果等良好的科学态度都在潜移默化地影响着学生。
其次,要经常以科学家所表现出的热爱科学、专心致志、精细观察稍纵既逝的事物,准确而细致的测量、尊重事实等实事求是的科学态度的事例感染学生,使学生产生学习、模仿的心理感应,这些对学生形成科学世界观、培养科学态度具有耳濡目染的作用。
2. 对学生进行严格训练,是培养学生科学态度的基础 科学态度大多属于思想品质理由或称之科学道德理由,科学态度培养的方式和途径是多方面、多层次的,其中在物理实验教学中对学生进行严格训练是十分重要的,我们必须对学生提出物理实验的整体性要求,并且在下述四个方面对学生进行强化训练:
(1)在实验前,务必使学生弄清本次实验的目的和原理。只有在理解了实验原理,大致了解整个实验过程的基础上,再动手做实验,才能做到胸有成竹,不慌不忙。例如在“探究摩擦力大小与什么因素有关”的实验中,只有当学生根据生活中所熟悉的现象和生活经验,先提出合理的猜想,然后,设计实验,确定实验研究策略,准备好实验器材,并且,还要知道在本实验中采用的是“制约变量法”,测摩擦力利用的是“二力平衡”的原理间接测出的等,学生才可能在实验过程中自觉地把握各步骤的要领,以达到较理想的效果。
(2)在实验过程中务必使学生十分注意每一步操作的规范要求。例如在“探究电流与电压、电阻关系”的这一实验,操作步骤较多,这里的每一步操作都是至关重要的:开始学生在连接电路时,如果不严格的按操作规则进行,连接的电路就可能出现错误或者断路、短路,致使实验无法进行;连好电路闭合开关前,如果不把滑动变阻器调到最大,就有可能损坏器材,使实验过程中断;学生在实验过程中,如果读数时稍有不慎,就会给分析实验结论带来困难;特别是在制约电压一定时,学生往往更换电阻后忘记将电压调到原来的定值,使实验误入歧途……学生在这个实验中,如果没有认真、细致、规范、实事求是的科学态度是不可能得出较理想的实验结论的。其实,在中学阶段对学生实验的要求主要还是学会操作,对于某一个具体的实验而言,不管其结果如何,它的影响范围是极其有限的,但学生如能熟练地掌握规范化的操作技能,这种影响对学生就是无限的。因此,对于操作方面的要求,我都在实验的过程中经常性地进行强化,并辅之以抽查和考核。
(3)严格要求学生注意观察实验现象并认真加以记录,由此得出相应的结论。观察一定要全面,既有主要的,也有次要的,既有正常的也有反常的。例如在“探究电流与电压、电阻关系”的实验中,有的实验组根据所做的实验数据较好,很容易的得出了“导体通过的电流与导体两端的电压成正比,与导体的电阻成反比的结论”;也有的实验组做的数据不是很好,很不容易得出这个结论;还有的组在分析电阻一定的实验数据中发现,电阻的大小随着电压、电流的增加在增大,不是一个定值。这就要求我们教师对学生在实验中发现的理由或失败的理由,引导学生进行分析,找出实验中出现理由的理由,提出改善实验的意见,纠正学生实验操作的不良习惯,培养学生认真细致,规范操作的良好实验习惯,这对学生今后形成良好的实验操作技能的作用是十分重要的。
(4)实验后要求学生认真的分析。在组织学生进行物理实验活动中,为了避开学生先入为主、想当然或走过场,我着力强化学生养成如实完成实验报告的良好习惯,即使实验失败或出现异常,也要按现场观察的实情填报实验现象和结果,然后及时分析失败或异常的理由。例如,学生做“探究真空不能传声”的实验中,按理应当是最后听不到声音,但实际上到最后还是可以听到较小的声音。在这种情况下,我引导学生认真观察实验中的条件及过程,以及前后实验现象的对比,进行客观公正的分析和推理,使学生不进入实验的误区。这既能让学生养成客观尊重事实、从实际出发,又能让学生通过认真分析理由,提高对实验的精度,养成严密的科学推理习惯,从而培养学生实事求是的科学素质。 全文地址:www.7ctime.com/zxskjxlw/lw21652.html上一论文:有关于黑龙江省科技馆小记者参与科学实验活动放大科普效应