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浅论科学运用五读 提高阅读质量

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论文导读:生活,珍惜美好的童年。这样的效果,比大讲一番时代背景,再分析一番段落大意要好得多,教师省力,学生用心,收到的效果事半功倍。二、多种形式并举,灵活运用诵读诵读的特点是能够通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。诵读主要运用于优秀诗文的教学,无论是低年级还是高年级都相当重要。如一年级课本上的“鹅,鹅,
摘 要:“读”是小学语文教学“听、说、读、写”中的重要一环。小学语文教学专家张田若曾经说过:“一课书教完后,成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”新语文课程标准也明确告诉我们:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
关键词:阅读;认识;思维;审美
1002-7661(2014)16-364-01
在阅读教学中,学生不仅理解课文内容,受到思想教育,而且逐步理解和积累词语,认识用句子表达思想感情,了解作者是怎样确定中心,怎样选择材料、组织材料,怎样遣词造句,连句成段、连段成篇的,并且从中学习作者观察事物、分析事物的策略,提高认识能力。同时,教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上,通过朗读、背诵、摘抄等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,同时培养学生对好词佳句的敏感程度,在阅读科学运用五读提高阅读质量由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.中品味语言的生动和形象。
目前,小学语文教学的改革大潮进行的如火如荼,浓厚的教研氛围确实产生了一些令人耳目一新的好课,但不尽人意的是,还有相当一部分的阅读教学课不是教师讲得口干舌燥,就是学生填空、答题、写段意,忽视了阅读课中最重要的功能——“读”。阅读的形式很多,从声音上可分为朗读、默读、诵读;从形式上可分为精读与略读(即浏览)。我把它归并为“五读”。这“五读”好比音乐会上的乐队,教师如同音乐指挥,指挥得当,就能奏出美妙的乐章。

一、因文而异,合理运用“五读”

以义务教育六年制小学《九册》为例,《宿建德江》、《鹿柴》等诗歌类的以诵读为宜;《十里长街送总理》、《高梁情》等类课文则以朗读为佳;《董存瑞舍身炸暗堡》、《可爱的草塘》当以默读为妙;《再见了,亲人》却应以的朗读进行导读。我曾在教此文时进行了下列尝试。
这篇课文共有三层意思。我是这样教学第一层的,首先引导学生看图,激起情感,接着师生大声朗读:为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。是您带着全村妇女,顶着打糕、冒着炮火,送到阵地上来给我们吃。敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞。这比山还高比海还深的情谊,我们怎能忘怀?学生马上受到了事迹的感染,我马上让他们齐读第一层“大娘,停住您送别的脚步吧……我们怎么能忘怀?”这一观察,一导读,一齐读,学生很快就理解了课文的意思。朗读,朗朗上口,既培养了语感,又便于理解。默读,则有加快阅读速度,心领神会作者的涵义之功效。
在教学《凡卡》一文时,我则以默读为主。我挂上小黑板出示:默读凡卡“学徒生活”部分,①划出凡卡挨打时表示动作的词语;②凡卡吃的是什么?穿的住的条件怎样?③凡卡干的是哪些活?读后师生讨论中发现,学生对旧俄残酷的制度非常痛恨,表示要热爱珍惜当今自己的幸福生活,珍惜美好的童年。这样的效果,比大讲一番时代背景,再分析一番段落大意要好得多,教师省力,学生用心,收到的效果事半功倍。

二、多种形式并举,灵活运用诵读

诵读的特点是能够通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。诵读主要运用于优秀诗文的教学,无论是低年级还是高年级都相当重要。如一年级课本上的“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌,白毛浮绿水,红掌拨清波”。我只带学生诵读了几遍,有几位学生试读时竞能用双手做出鹅双掌拨水的动作,可见诵读能启迪学生的悟性。其实,诵读并不局限于诗词教学,灵活运用于阅读课文的教学,能起画龙点睛的作用。如教学《桂林山水》一课,我就采用师诵读——指名学生诵读——全班再诵读的策略,学生很快领悟到漓江水“静、清、绿”,桂林的山“奇、秀、险”的特点。
诵读还须强调背诵的训练。背诵是我国自古以来的读书法。现代教育心理学也研究表明:“少年儿童的个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱。”在儿童的记忆力强的这个黄金时代,应让他们多背诵一些好诗、佳文,并使之转化为自己的语言,学生积累了丰富的语言材料,写作思维活跃了,智力得到了开发,语言的表达能力就提高了。当然,应尽量在理解的基础上进行背诵,才更利于信息储存在大脑之中。
诵读,不要拘泥于一种形式,应多种形式并举,引导学生兴趣。教学中,一会儿男生诵读,一会儿女生诵读,一会儿师诵读,一会儿小组诵读;一会儿请读得有感情的学生读……不断交替,学生的脑神经就会高度集中,自然就提高了课堂教学效率。

三、课内外结合,指导好“精读”与“略读”

小学高年级语文课本上有许多文章就需要处理好“精读”与“略读”的关系了,如《小英雄雨来》、《三人行》等,教师就要在备课时精心策划,抓住关键段精读,大部分让学生略读。
有一位教师在教学叙事诗《渔夫和金鱼的故事》时,做了很好的探索,这首诗洋洋几页纸,要是分段写层意也有十一层,就是不思索照抄也得折腾几十分钟。可这位老师走上讲台,简单的几句开场白,然后刷刷写了五个“贪”字,一个比一个大,接着就让学生带着这五个“贪”字的疑惑不解去速读课文,学生通过一读一思,很快领悟到了五个“贪”字的含义,原来是指老太婆五次贪心,一次比一次大,刻画了老太婆贪得无厌的嘴脸。中心思想抓住了,无须教师滔滔不绝地讲解。这样科学地运用略读,得到了事半功倍的效果。
现在,小学语文教学的改革已把阅读课教学引申到了课外,新的语文课程标准明确提出了目标:1-2年级课外阅读总量不少于5万字。3-4年级课外阅读总量不少于40万字,5-6年级课外阅读总量不少于100万字。阅读字数相当于一本语文书的十几倍,指导他们怎样“精读”与“略读”(浏览)就显得更为迫切了。“精读”与“略读”是辩证的统一。“精读”读得细,为“略读”打好基础。“略读”读得广,知识渊博了,能更好地“精读”。
总之,阅读是学生知识的源泉,我们要引导学生到知识的海洋里去遨游,语文阅读教学要积极创设生动的课堂情境,精讲而善问,不断地加强学科知识间的横向联系,只有这样,学生的个性才会拥有更多发展的空间,学生才会享受到真正自由而欢乐的学习,我们的课堂才会真正精彩起来。 全文地址:www.7ctime.com/zxskjlw/lw36476.html上一论文:浅谈真空负压静脉采血在我科应用时的理由及防范