谈区域音乐文化资源在衡水基层中小学音乐教育中传承

论文导读：推动地区文化的发展。关键词：区域音乐文化资源衡水地区中小学传承一、区域文化资源在衡水基层中小学音乐教育传承的必要性随着我国社会的不断发展，我国中小学的音乐教育也不断改革，在2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程》中对中小学的音乐教学目标提出新的要求，对教学理念做出全新阐释，当前更加重视“弘扬
摘要：随着我国教育不断改革，中小学的教育课程也呈现出多元化的趋势，要求既要符合教育目标，又给各地区发展的空间，衡水地区积极响应号召，在音乐课程开设的过程中，充分考虑到衡水地区的风土人情、文化特色，开设具有地域特色的音乐课程，不断提高学生对于衡水地区对本地音乐文化的理解和热爱，推动地区文化的发展。
关键词：区域音乐文化资源 衡水地区 中小学 传承

一、区域文化资源在衡水基层中小学音乐教育传承的必要性

随着我国社会的不断发展，我国中小学的音乐教育也不断改革，在2001年颁布的《全日制义务教育音乐课程》中对中小学的音乐教学目标提出新的要求，对教学理念做出全新阐释，当前更加重视“弘扬民族文化，理解多元文化，提倡学科综合，应将我国传统的优秀音乐作品作为音乐课程的重要授课内容”这主要是为了能够使学生能够对本土的音乐文化更加了解，也使得本地的音乐文化能够更好的传播，实现提高学生素质和推动本地文化发展的双赢目标。

二、区域文化资源在衡水基层中小学音乐教育传承中出现的理由

在区域文化资源在衡水基层的中小学音乐教育传承的过程中并不是一帆风顺的，一些尚未解决的理由阻碍了其进度，本人对理由进行梳理，主要理由如下：首先是对音乐课程的设置上，传统的音乐课程都是按照音乐教材按部就班的，但是教材是由教育部门同意编制的所以区域音乐文化资源在衡水基层中小学音乐教育中的传承由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.对于当地的音乐内容涉及不多，无法满足在中小学课堂上进行本地音乐文化传统的需要；其次就是上文中提到的教学素材，由于缺乏对衡水地区的音乐文化的调研、整理，目前还没有合适的教材供音乐教师上课使用，使得教师在进行本地音乐资源授课的过程中显得单薄无力；再次，衡水大多的中小学都缺少音乐教师，或者由于升学率需要，将音乐课改成文化课，音乐课程如同虚设，而音乐教师的缺失是无法开展音乐课程的最主要的理由。最后，衡水当地的音乐文化大多与当地的方言具有紧密的联系，但是随着普通话的推广，越来越多的学生已经不会说当地方言，这为传播当地音乐文化带来了一定的难度。

三、加强区域文化资源在衡水基层中小学音乐教育传承的措施

(一)加强对音乐课程布置的合理性

音乐教育与其他教育相比具有特殊性，不仅肩负着对于音乐常识和音乐技能的传播的职能，还肩负着对民间音乐文化资源继承、传播、创新、发展的重要使命，因此为了实现音乐课程的两个目标，就要综合考虑，慎重设置音乐课程，既要符合教育的客观规律，达到传授音乐基本知识和基本技能的目的，又能够使学生对本地的音乐文化有更加深入的了解和更加深入的了解，在进行课程是指的过程中，既要考虑到本土音乐与经典音乐的平衡性，又要考虑到学生的接受能力，使课程设置真正能够推动本土音乐文化的发展和学生水平的提高。

(二)编写多元化、多层次、综合性的教材内容

教学教材是教师进行课程讲授的蓝本和主要依据，有国家统一编写的音乐教材虽然可以满足教学任务对于教材的要求，却难以体现音乐文化的地域性、多样性，因此为了适应音乐教育的需要，应该组织有关人员根据当地特色编写多元化、内容丰富的教材，满足学生在不同阶段的需求。例如在小学阶段，小学生对于音乐的领悟能力比较低，更加看重音乐的趣味性，因此可以把衡水地区的童谣进行汇总，编制成册。在对衡水地区的音乐教材进行编写的过程中，很容易遇到一些理由，例如对教材内容的选择、对于教材结构的整合、政策差异等主客观的理由，因此为了能够更好的解决这些理由，应该不断加强社会、政府、音乐人与教师等诸多人群的通力合作。

(三)提升教师的专业素质

教师的素质对于本土文化资源在衡水地区中小学课程中的传承具有重要的作用，但是当前衡水地区普遍存在音乐教师缺少或者是音乐教师素质比较低的现象，这也就使得在音乐课堂上传播本土音乐文化成为一纸空谈，为了不断提高本土文化资源在中小学课程中的传播，首先要保证中小学有足够的音乐教师，其次应该不断提高教师的素质和对本土音乐文化的认识，可以由教育部门统一组织学习培训，使教师系统的学习本地的音乐文化资源，再次不断引进新鲜血液，吸引专业的音乐教师入职，为教师队伍注入活力

(四)加强民族语言与民俗风情的深入了解

衡水地区的音乐文化在当地中小学音乐课程中进行传播的过程中应该更加注意教学策略，不断更新教学理念，创新教学方式，这主要是因为衡水地区的音乐文化大多与当地的民俗节日、风俗礼仪相关，这也就要求在进行本土音乐教学之前要对本地的音乐文化进行深入的了解，不仅要熟练的掌握其表现形式，还要深入了解其内涵、起源，并使其成为授课的重要内容，同时可以综合衡水当地的实际情况，开展实践课程，让学生与本土音乐的创作者、传承者亲密接触，可以对学生提出要求，让学生提前对本节课所讲授的音乐进行资料收集，例如在讲解衡水地区歌谣“小老鼠上灯台儿，偷油吃下不来。大老鼠哭，小老鼠儿叫。来一对蛤蟆来吊孝，咕儿呱儿好热闹”的时候可以请同学们先回家询问父母当年父母学习这首歌谣的情况，或者是请父母给自己唱一遍，之后在课堂讲解的时候一定要注意到歌谣与衡水当地方言的结合，例如热闹在衡水当地念做“ye nao”，使学生学习到的衡水当地原汁原味的文化。
不断的加强对各地的音乐的重视，有利于推动民族文化的繁荣和多样性的发展，但是对于音乐的学习绝对不仅仅是学习歌词和五线谱，还要重视当地语言对于音乐的重要性，借助当地语言，领略文化的真髓，推动文化的发展。
四、结语
衡水地区的音乐是当地文化的一个重要的表现，对于展现衡水地区的经济、文化、民俗状况具有重要的作用，将衡水地区的本土的音乐文化与中小学的音乐教育课程进行整合，不但可以提高学生的文化素质，还可以提高学生对衡水地区的了解，增加对衡水的热爱。
基金项目：
本文为2014年度衡水市社会科学研究课题《区域音乐文化资源在衡水义务教育阶段的传承与发展研究》，项目编号：2014100B。
参考文献：
[1]庞婉芳.区域音乐文化资源在广西基层中小学音乐教育中的论文导读：传承.艺术探索，2012，（05）.邹辰.本土音乐在中小学音乐教育资源中的开发利用浅析.戏剧之家，2014，（03）.姚秀梅，宗佳红.中小学音乐教育本土化策略研究.大舞台，2011，（05）.上一页12
传承[J].艺术探索，2012，（05）.
[2]邹辰.本土音乐在中小学音乐教育资源中的开发利用浅析[J].戏剧之家，2014，（03）.
[3]姚秀梅，宗佳红.中小学音乐教育本土化策略研究[J].大舞台，2011，（05）.