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探究空缺图式与对俄汉语文化词汇教学练习系统

最后更新时间:2024-02-05 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:32257 浏览:146240
论文导读:
摘 要:文化词汇对外语学习者的记忆来说存在着文化概念或联想作用的图式空缺,对外汉语教师采用词汇练习系统完成空缺图式的构建过程,在文化词汇学习过程中完成汉语学习者汉文化意识初步培养的任务。文化词汇教学以文化词汇与文化事实共同学习、语言国情视觉化、文化概念和联想作用阶段形成等为基本原则。文化词汇教学与练习系统按阶段分为语言国情、语言文化和文化交际三种基本类型练习。
关键词:文化词汇 空缺图式 概念 联想作用 练习系统
如何针对母语为俄语的汉语学习者实施有效的文化词汇教学手段,使之准确无误地掌握其中所蕴含的汉语言文化信息,培养其对汉文化的适应性,进而达到熟练运用汉语进行成功交际、接受欣赏汉文化的目的,成为一个摆在对外汉语教育工作者面前的重要课题。
目前,国内汉语文化词汇研究方面的学术著作颇多,但从文化图式空缺视角来研究俄语语言文化背景下的汉语学习者的教学研究著作并不多见,以通过文化词汇教学与练习系统途径来培养俄罗斯汉语学习者的汉文化意识的研究尚为空白。

一、文化空缺图式理论

德国哲学家康德认为,图式(schema)是想象力的产物,是将范畴与现象、知性与感性、个别与一般综合统一起来的结构。英国心理学家巴特利特(F.C.Bartlett)在《记忆》(Remembering:A Study in Experimental and Social Psychology)一书中提出,记忆不是以静态痕迹的形式被储存起来的,其存在方式是动态的,处于待激活状态,这种有组织的复杂系统就是“图式”。图式处于不断的发展变化中,它可以帮助我们激活记忆,形成新的图式。图式是一种有组织的结构,是经验的总结与提炼。
在对俄汉语教学中,汉语有而俄语中没有对应概念、对应联想作用的词汇图式就是空缺图式。本研究中将空缺图式分为“概念空缺”和“联想作用空缺”两类。
语言学习中,如果学习者记忆中缺乏词汇相关图式,就会妨碍对词义的内容理解。教师在教学活动中所要做的就是帮助学习者构建空缺图式和调整已有图式。新图式的构建有助于填补词汇的空缺,如果教师在教学过程中只是单纯地释意,无法帮助学生构建起相关图式,学生就不能完全习得该词语,会造成语言使用中的交际障碍。词汇教学中的练习系统会在教师的有目的的指导下帮助学习者有效构建、调整、补充学习者记忆中的词汇图式。
文化词汇主要集中在历史、地理、生物、传统风俗、宗教、文化艺术、思想道德、现代社会的政治经济等领域。每个文化词汇都具有一定的相关文化背景,学习这些文化词汇指的是学会词汇的概念作用和联想作用,掌握与其相关的文化背景,在实际运用中达到正确理解、正确使用词汇的目的。

二、文化语义词汇的教学原则

本研究中文化词汇的教学原则指的是:文化词汇与文化事实共同学习的原则、语言国情视觉化原则、文化概念阶段性形成原则。
(一)根据文化词汇与文化事实共同学习的原则,在实际教学过程中应专门设计出跨语言交际的情境,此项原则目的在于:
1.在掌握文化词汇的同时,发展学习者的语言文化使用能力,发展学生的汉语交际能力,在语言学习中为学习者提供了解和掌握汉语言文化的途径。

2.通过词汇语义学习和掌握文化条件行为来学习汉文化所代表的固有内容。

3.在俄语和汉语语言文化的对比学习中掌握汉语文化词汇,达到跨文化的相互理解与认同。

4.在学生积极主动和富于创造性的言语活动中掌握汉语文化词汇所提供的国情信息,并使其获得个人情感色彩。
(二)语言国情视觉化原则是将学习者的认知从感官接受向抽象思维转变的重要原则。由直观向抽象思维过渡是学生接纳语言国情知识最科学的途径,因此,利用好该原则是学生掌握汉文化词汇所包含的语言文化国情知识的关键。在现代语言教学活动中,现代化信息技术设备能够很好地解决这个理由,教师可利用自己制作课件,或利用网络资源,或课堂实物展示,或行为演示,或课后实际参观等手段达到教学目的。
在汉语文化词汇教学过程中,利用文化概念图式构建原则可逐步培养学习者的汉文化意识。教师应深刻理解,教授文化词汇就是在教授学生文化知识,学生都是在母语文化与汉文化无意识的对比中理解和接受汉文化的。每个文化语义词都是一个文化概念,犹如一块基石,众多的基石汇聚在一起方可筑起文化意识这座城堡。
(三)文化概念是阶段性形成的,按照先构建中心图式,再构建图式,最后一体化完善图式的顺序进行的。文化概念图式构建的第一阶段是文化事实推空缺图式与对俄汉语文化词汇教学练习系统论文资料由论文网www.7ctime.com提供,转载请保留地址.介,也就是学习者对具体文化事实的知觉和对其在所学语言中地位的感知。知觉的心理学首要特性是整体性、选择性、理解性、恒常性和背景效应。应根据知觉的特性逐步完善学习者对文化事实的知觉。
文化概念图式构建的第二阶段是对两种语言世界图景相互关系的意识。在此阶段,学习者完成语言符号与概念内容的合体过程。此阶段被视为语言国情知识与言语能力激活阶段。
文化概念图式构建的最后阶段为文化事实的诠释阶段。该阶段学习者在民族文化层面上理性地看待中国人的生活方式和世界观等,在此基础上形成对汉语言文化的个人思想。

三、文化词汇教学策略与练习策略综合系统

文化词汇的教学与练习按步骤分为三个阶段来实施,第一阶段是词汇导入推介,第二阶段是文化词汇音形义的讲解,第三阶段是词汇模仿训练与实际应用。
文化词汇教学与练习第一阶段的任务是推介文化词汇中蕴含的文化事实,现代教学中该阶段可以采用丰富多彩的导入策略,如词语联想、现场参观、故事、实物展示、行为演示、多媒体演示、理由、创境等。
文化概念形成的综合练习系统包括:语言国情练习、语言文化练习和文化交际练习三部分。
(一)语言国情练习包括信息练习和语义练习两种类型。信息练习定位于对中国文化知识的掌握,通过文化词汇举义,知觉其所包含的语言国情信息,意识该词所提供信息在汉语文化中的地位,并与俄语文化进行对比。语义练习重点在于揭示文化词汇的作用,其练习包括语义翻译和非翻译两种类型。翻译类型练论文导读:
习包括翻译解释和母语对比两种分类。非翻译练习包括非语言性直观材料(图表、情景图片、电影、网页等)、语言性直观材料(包括定义、上下文、同义词和反义词、语义联想等)。具体举义策略包括定义法、上下文确义法、汉语同义词和反义词举义法、语义联想法、翻译详解法、母语对照举义法。此阶段的主要目的是让学习者掌握词汇语言文化知识和形成其初步言语技能。相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.