有关于性活动：高中英语阅读“加湿器”

论文导读：
[摘 要]探究性活动不在高中英语阅读教学中融入探究性活动，可以有效地淡化学生英语学生的畏难心理，刺激学生的大脑神经，激发学生探索、实践、交际的积极性。
[关键词]高中英语；英语阅读；探究性活动
[]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0065-02
高中英语课程标准中明确指出：“在教性活动：高中英语阅读的“加湿器”由提供海量免费论文范文的www.7ctime.com,希望对您的论文写作有帮助.学过程中教师应该适应个性需求，优化学习方式，提高学生的自主学习能力，为学生构建发展平台。”由此可见，以开放性、过程性、实践性与自主性为特性的探究性活动，是高中阶段学生完善语言逻辑思维、开发多元智力、进行语言实践与情感体验的关键之举。笔者以为，高中阶段学生已经逐步形成心理上的自我，表现为自我意识日趋发展、思维更加严谨、逻辑推理能力有所提高。因此，教师应该结合高中阶段学生的心理特征、情感需求与发展诉求，立足于教育教学改革的呼唤，将探究性活动渗透于高中英语教学中，让学生们在质疑与解惑、假设与论证、批判与推理、交流与反馈的动态活动过程中，充分感受到语言交际的魅力无限与语言知识的浩瀚无穷。

一、文本剖析：立体展示加深理解

吃透文本是进行有效阅读的第一步。尤其是在高中阶段的英语阅读教学中，文本的难度不断加深，跨度不断扩宽，使得文本结构更加复杂，文本内容所涉及的英语词汇、语法甚至跨文化知识更加全面，为高中英语文本剖析教学增设了不少困难。因此，笔者在教学过程中，往往结合多媒体信息技术，以音频与视频、图像与文字相结合的形式，刺激学生的大脑神经，激发学生的逆向思维。
案例一：教学牛津译林版高中英语模块一《Unit1 School life》这单元。由于教授这单元时，正值学生从初中转入高中阶段的转折点，学生们对于新奇的高中生活有着百感交集的深刻体会。因此在剖析文本时，笔者有如下设计：
T：What’s your opinion about your High school？（抛砖引玉，以学生们近期最有感受的理由，引发学生对于本课学习内容的关注与深思）
S：It’s too busy（interesting）./The school is more huge than junior school…（学生们踊跃发言，诉说内心的看法，尤其是寄宿的同学）
T：Could you tell me what is your dream school life like？（呈现国外校园生活的动态图片）（在基于现实讨论的基础上，引导学生放飞想象，设想一下理想中的校园生活。激发学生提出对于国外校园生活的向往，自然导入新课）
反思：笔者以为通过这样循循善诱的方式，可以淡化大部分学生对于英语阅读的恐惧感与畏难情绪，提高学生主动阅读、深入学习的积极性。同时，结合多媒体辅助教学可以有效地活跃课堂气氛，提高英语课堂的生气。

二、交际活动：依托情境激发体验

以交际为出发点和落脚点的探究性活动是语言教学的重头戏。英语作为一门国际性语言，渗透学生们生活的各个角落，如音乐、游戏、编程，甚至是各种家用电器、日常用品，如手机的说明、APP软件的介绍等。因此，在教学中，笔者提倡依托学生们熟悉的生活情境，创造学生们感兴趣的理由情境，以真实的感情体验触发学生的语言体验。
案例二：教学牛津译林版高中英语《Unit1 Advertising》这单元时，笔者考虑到高中阶段的学生想法独特、个性鲜明，对于一些潮流品牌的广告词印象深刻。引导学生根据自己感兴趣的产品，可以是手工DIY作品，进行“王婆卖瓜，自卖自夸”；也可以是生活中随处可见的日常用品，如Iphone、百事可乐、王老吉等。
反思：通过这样的小组对话模式，笔者发现学生的口语交际能力得到了很大的提高，在交际中学生们可以随口地说出一些耳熟能详的广告语，如“Nothing is impossible”“To be number one”“Ask for more”等。

三、主题报告：小组合作其乐无穷

随着新课程改革的不断推进与英语教育教学的不断改革完善，Do a survey or a report这种以主题为依托的主题小报告越来越受学生们的欢迎与推崇。因此，笔者在教学实践互动中，尝试建立英语活动小组，并引导学生以小组的形式，根据所给的课题，进行探究性实践活动，让学生在合作的过程中提高自身的英语综合语言运用水平。
案例三：教学牛津译林版高中英语模块二《Unit1 Tales of the unexplained》这单元时，笔者设计了以“DO A SURVER BY GROUPS”为载体的探究性实践活动，设计方案如下：
UFOs，The Loch Ness Monster，Yetis、Stone-henge，The Great Pyramid（Show them pictures）…
Do you think such kind of things mysterious？
Are you curious about them？
Besides them， can you tell me anything more unexplained what you’ve ever heard or seen in your daily life？ Can you tell me what they are？ And show me more information about them.
请同学们根据所给材料，包括主题文字与课件图片，以小组为单位确定本小组的研究报告的主题，并进行明确分工，利用网络平台、图书馆资源、生活渠道等方式获取信息，分类筛选，经过小组的讨论与交流，整理出小组的活动报告，在英语活动课中派代表以report的形式展现在班级同学面前。
反思：
笔者认为通过这样以主题报告为载体的探究性实践活动，能够提高语言实践活动的目的性，推动学生语言创造能力的发展。但是笔者发现，在论文导读：设计如上活动时，一定要考虑好每个学生的语言接受能力，在创设主题时应该尽量贴近学生们所学的英语知识与生活实际，拉近学生与英语的距离。参考文献：教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.李学书，谢利民.英语探究式学习与学生主体性的培养.现代教育科学，2007（6）.上一页12
设计如上活动时，一定要考虑好每个学生的语言接受能力，在创设主题时应该尽量贴近学生们所学的英语知识与生活实际，拉近学生与英语的距离。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 李学书，谢利民.英语探究式学习与学生主体性的培养[J].现代教育科学，2007（6）.