简述多变激励方式与英语教学

论文导读：ine（好）、Muchbetter（好多了）、That'sreallynice.（真好）、That'sright（不错）、That'sgood.（好）、Welldone（干得好）、Excellent（精彩）等表扬用语。在动作上，教师可以在情之至极时与学生亲切地握手或直接对学生竖起大拇指，以致感谢、祝贺、佩服之意；可以在行间巡视时亲切地抚摸学生的头，使学生真切地体验到老师对自己的赏
在新课程标准下的小学英语教学中，我们学校提出了“5P加1A”的新的教学模式。其中“1A”英语是：“Assesent”意思是指长期有效，多变的激励措施，提出这一措施的目的旨在培养学生的兴趣，保持学生对学习英语的好奇心。教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣；开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。我在这一年多的英语教学中，深深体会到了新模式下“1A”在课堂中的作用是不可忽视的。

一、以物质的诱惑来激发学生的学习兴趣

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我必因势利导，不会为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。
一朵小花，一颗星星，一个笑脸，也许对我们成人来说很正常，不在乎，但是在孩子眼里，那是荣誉的象征，进步的收获，炫耀的资本。老师不要吝惜自己夸张的表情，运用各种方式鼓励他们，引领他们走进课堂。
英语老师有了图章，图章上有不同的文字，同时也有相应的图画。在作业本上给予各种形式的鼓励语言和图文要比我们写的“好，较好，优秀等更具有吸引力”。这样的做法很受小学生的青睐。因为小学生对一些有图片的表达方式很感兴趣，所以效果很好。
由此可见，一个荣誉称号，无须花费教师太多的精力，但是给予学生的却是学习的动力，也让学生找到了学习的榜样。这种激励方式带给学生的往往是一种成就感，借助成就感，把学生产生的学习兴趣转化成内部学习动力，促使学生养成自主、合作、探究的学习方式。

二、竞争激励，激发学生学习的自觉性，能动性和主动性

竞争能激发学生的自觉性、能动性和主动性。它可以分为两个方面：一是自己与自己竞争，如，在教学时，我常常让学生做自我评价，评评自己今天上课是否比昨天活跃，每节课做一次反思。反思学生举手次数多少，课文是否读的熟练；二是同学间的竞争，平时我常常让学生们自编对话，表演对话，并且将做得最好的评为“每周之星”，让学生感到“英语是我的一技之长”，从而推动学生奋发向上，在你追我赶中争取更大的进步。另外，我设法让课堂变为“智力竞赛场”，将竞争机制引入课堂，开展各种竞赛活动，如速读速记比赛、学生分组抢答竟猜、学习小组竞赛等。课堂上的各种竞赛活动能使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，变苦学为乐学，使学生的大脑皮层始终处于最佳学习状态，提高了学习效率，同时也培养了现代人所需的竞争意识。
荣誉是一个人满足自尊的需要，是激发人奋力进取的重要手段。荣誉激励会让学生感到无比自豪，激发学生学习的。针对词汇教学，我在所教的班级中开展各种评比活动，授之各种“**之星”的荣誉。

三、爱心浇灌激发学生的学习

爱是由衷的感情，是无私的奉献。“亲其师，信其道”，当学生感受教师深厚的情感，才乐于接受教师传授的知识和真理。在教学中我们不难发现，有些学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味，而对自己不感兴趣的东西则听而不闻。还有些学生，出于对教师的某种成见干脆放弃其所教的学科；处于感激和敬佩又常常对某教师所教学的课程产生一种莫名的动力。由此看来，情感是教育不可或缺的，是教学效果的制约因素。师生间只有情感沟通、和谐，才能使学生的学习心理处于最佳状态，达到在愉快的气氛中获取知识的目的。
在英语教学中，教师充分运用自己的情感，通过语言、动作、神态目光等激励策略，给予学生情感上的满足与精神上的愉悦。在语言上，教师不要吝啬表扬，俗话说“教子十过，不如奖子一长。100%的学生都非常希望得到老师的表扬，因为表扬有助于提高他们对英语学习的兴趣。可以多用Fine（好）、Much better（好多了）、That's really nice.（真好）、That's right（不错）、That's good.（好）、Well done（干得好）、Excellent（精彩）等表扬用语。在动作上，教师可以在情之至极时与学生亲切地握手或直接对学生竖起大拇指，以致感谢、祝贺、佩服之意；可以在行间巡视时亲切地抚摸学生的头，使学生真切地体验到老师对自己的赏识与鼓励，在神态与目光上，教师以饱满的精神、兴奋的情绪注视着学生，或者向学生展现灿烂的笑容，或者向学生投去炯炯有神的目光，以及一个充满鼓励与赞赏的眼神，这些方式对学生来说也是一种激励。当然，我们还应该把情感激励延伸到课堂以外，比如学生进步了，哪怕是一点点的进步，在课外某个适当的时机夸他们几句，这也会带来我们意想不到的激励效果。
心理学研究表明，一个人在一般情况下只能发挥能力的20%～30%， 如果在充分激励后可以发挥80%～90%。我根据学生的这一心理特点，希望通过激发学生学习的“内驱力”，最大程度地提高词汇教学的效果。只有学生的兴趣培养起来了，学生学习的“内驱力”才能得到充分的发挥。经过课堂教学实践，结合自身的研究，我认为要从认识激励机制、巧用激励策略、把握激励要求三方面入手，提高激励策略在词汇教学中的运用效果
教师一个会心的微笑往往会让本来缺乏自信心的同学出色的完成任务，甚至从此转变学习态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量是无穷的，能震撼一个学生的心灵。
激励是一门艺术，需要教师潜心地研究和关注每个学生的内心世界和情感因素。孩子需要激励，就如同种子需要阳光。作为一名中学英语教师，在今后的词汇教学中，我将时刻关注学生的成长，继续探索和尝试新的激励策略，与学生共同进步，与学生共同成长！ 全文地址：www.7ctime.com/zkyybylw/lw48752.html上一论文：关于基于趣味导向的高职英语课堂教学实践