探讨世界城英语网络学习空间建设

论文导读：。课后，学生可通过英语网络学习空间点击回放该学习任务的课件、教学视频、对话练习文本等资源复习所学，同时，也可以查看相关图片类、视频类、类和图书类资源，随时与教师、同学交流学习心得，让知识得以拓展和内化。结束语：依托世界大学城建设以学生为中心、适合学生自主学习的英语网络学习空间，使之更好地服务于教
摘 要：随着近几年来湖南省职业教育信息化建设的高速发展，空间建设成为教师的重点任务。本文从设计理念与思路、资源整合、空间应用三个方面阐述以“世界大学城”为依托的英语网络学习空间建设。
关键词：世界大学城;英语;网络学习;空间建设
基金项目：本文系湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题“高职英语移动微学习实证研究”的阶段性成果（编号：XJK013CZY009）

一、设计理念与思路

信息化只有与教育教学深度融合才有活力和生命力。学校办学定位决定着专业和课程的定位，课程教学是学校教育教学系统中一个十分重要的组成要素，是为培养切合企业实际、符合企业对员工素质要求的高素质技能型人才、以及培养学生职业技能的目标服务的。高职英语课程是我院三年制大专非英语专业一年级学生必修的一门公共基础课，以培养学生的英语综合应用能力、自学能力和跨文化交际能力为总体目标，为学生进行后续专业英语学习以及可持续发展打下良好基础。本课程要求学生能掌握基本的英语技能和相关职业技能，能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流，用英语完成常规职场环境下基本的涉外沟通任务。同时掌握有效的学习策略，增强自主学习能力，提高综合文化素养。
本空间建设以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，“以服务为宗旨，以就业为导向，以技能为本位”，注重素质教育，关注语言学习者的个性差异，强调学习过程，关注就业需求。
本空间将通过栏目板块的设置完成角色定义，重新整合资源，嵌入英语实用信息系统，实现单词查询、视听学习、互动交流于一体，多元、自主、泛在的学习空间为师生搭起无限创新的舞台，实践了教学形态的蜕变。

二、资源整合

本空间坚持引导性、实用性和可操作性原则，创建了涵盖课程计划、课程标准、教学课件等13类252个资源的高职英语课程资源库，供学生线上线下、课内课外英语学习使用。基于空间互动实现了资源师生共享、即建即用，视听练习跨越时空，即时指导，作业提交、个性批改，群组交流、答疑解惑。
空间资源共分三大模块：课程基本资源、课程拓展资源、学习情趣资源。（1）课程基本资源：涵盖不同职业日常生活及涉外工作性的典型英语交际任务，以日常生活为主线，以典型生活活动中需要的英语知识和技能为线索组织教学内容，培养学生基本英语应用能力，并为其进一步学习行业英语打好语言基础。（2）课程拓展资源：立足于我院各大非英语专业学生所面向的各个行业，依据企业对人才的需求、与英语有关的典型工作环节或场景设计教学内容，力求使学生具备运用英语在工作过程中进行基本交流的能力。（3）学习情趣资源：旨在提高高职学生的综合素质，帮助培养学生爱岗敬业、诚实守信、团结合作等良好品德，从而实现其全面发展。

三、空间应用

本空间应用于英语课程教学，分为课前准备、课中实施、课后自主学习三个部分。
课前准备有以下步骤：（1）制定教学目标。（2）分析学习主体。（3）设计任务活动。（4）准备教学资源。
下面将以行业模块中学习情境“熟悉公司环境”中的学习任务“介绍公司”为例，来谈谈如何利用英语网络学习空间优化英语教学，推动学生英语的创造性、自主性学习。
基于多元智能理论以及对学生现有英语水平的调查，我们的学生大多英语词汇量小，句子、语法结构不清，学习策略欠缺，参与意识不强。但他们思维活跃，好奇心强，爱表现，动手能力强。为了提高学生课堂参与度，增强英语学习积极性，发挥学生长处，本任务设计了以下教学活动：（1）教师指导。教师打开世界大学城英语网络学习空间，展示公司组织结构图和办公室布局图，供学生复习旧知，巩固前面所学办公词汇。然后播放预先准备的带人参观公司的对话范例，学生跟读并模仿。（2）真实交际。学生在教室里按任务小组建立各自的“房间”，讨论办公室常见布局和其理由，并进行“参观公司”的角色扮演，教师扮演“路人”角色，可进入各个房间监督和推动语言对话。本任务的考核与评价分为小组互评、教师点评，最后选出几个最佳：最佳公司、最佳陈述员（公司负责人）和最佳PPT制作小组。
课后，学生可通过英语网络学习空间点击回放该学习任务的课件、教学视频、对话练习文本等资源复习所学，同时，也可以查看相关图片类、视频类、类和图书类资源，随时与教师、同学交流学习心得，让知识得以拓展和内化。
结束语：依托世界大学城建设以学生为中心、适合学生自主学习的英语网络学习空间，使之更好地服务于教学改革与创新。运用该空间进行教与学，使英语课程变活、课堂变大、时空延伸，使教学立体化、全景化，实现师生平等交流和跨时空互动，教学评价多元、动态，学生学习自主探究，实现信息技术个别应用向融合创新转变。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司：高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社.2000.
[2] 鲁玲，刘小欣.高职高专学生大学英语网络自主学习目前状况分析与深思[J].中国校外教育·高教，2013（08） 全文地址：www.7ctime.com/zkyybylw/lw43540.html上一论文：探讨导生制在英语精读课中的应用