谈述英语教学中小组式合作学习实践与

论文导读：生学会自我终身性学习的效果，最终达到现代化课堂的一种高效。二、小组探究式合作学习的设置（一）合理分组教师首先按照“组内异质、组间同质”的原则，对学生进行合理分组。可以根据教学需要将学生分为二人组、四人组或六人组不等。每次小组合作的形式不要太单

一、否则会单调乏味，从而起负面作用。小组合作要求学生

摘要：随着社会的发展，传统教学模式已不能够满足现代化教学的需要。教师需要探索一种新的教学策略来顺应时代的要求。小组探究式合作学习正符合了这一特点。
关键词：小组探究 合作学习 课堂高效
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习立足现代教育的高度，针对传统班级教学组织形式存在的弊端引入课堂学习方式。合作学习对于改善课堂教学气氛，提高学生的学习效率，起到了积极的推动作用。那么，如何让这一教学策略在课堂内被运用自如得当，如何使其发挥有利作用，让学生成为学习过程中真正的主人？下面，笔者根据多年的教学经验，浅谈几点看法。

一、小组合作学习在英语教学中实施的必要性

(一)小组探究式合作学习符合素质教育的要求

在传统英语教学中，课堂上学生缺乏自由探索、合作学习、独立获取知识的机会。小组探究式合作学习转变了以往单一的教师讲课，学生听课的灌输式学习策略，学生全员参与学习知识的整个过程。利用互帮互助的理念，调动学生学习的积极性，尤其是班级里弱势群体的积极性，给他们提供展现自我风采的机会，增强他们的自信心，转变了以往这些学生一上课就想睡大觉或人在心不在的现象。同时，也使课堂教学达到一种高效课堂，顺应了时代的要求，为学生不赋予社会的期望提供了必要的有利条件。

(二)小组探究式合作学习有利于激发学生兴趣，实现高效课堂

以小组探究式合作学习为依托，能激发学生学习的兴趣。让学生自主发现有价值的理由，自己提出，从而自己解决理由，达到一种学习的更高境界。更重要的是，能够通过此策略让学生更深刻地理解知识，透彻地掌握知识，在兴趣中快乐地吸收了知识，还能达到学生学会自我终身性学习的效果，最终达到现代化课堂的一种高效。

二、小组探究式合作学习的设置

(一)合理分组

教师首先按照“组内异质、组间同质”的原则，对学生进行合理分组。可以根据教学需要将学生分为二人组、四人组或六人组不等。每次小组合作的形式不要太单

一、否则会单调乏味，从而起负面作用。小组合作要求学生全员参与，积极参加。

(二)明确目标

小组内要有明确的分工，每位学生都要担任特定的角色。学生首先要知道本小组每次合作的目的是什么，在探究什么理由，要探究多长时间。小组成员的各自分工是什么，探究后如何将成果在班级展示出来。如何让每个小组展现出自己的特色。知识与技能的掌握达到什么程度，讨论后实效性的体现在接收知识中所占比例。

(三)内容设定

要符合教学要求，根据教学需要有小组合作探究的科学性和必要性。不要盲目采用此策略，探究要基于学生背景知识的掌握，否则无从探究、无从合作。
探究的内容要难易适度。过于容易的内容没有讨论的必要性，反而在浪费时间；过于难的内容，即使给学生一节课的时间，学生也讨论不出所以然，最终还是在浪费时间。另外，还会给以后的探究式合作学习造成不良影响，达不到课堂的高效性。

(四)成果展示

成果展示是小组探究式合作学习中相当重要的一个环节。展示策略多种多样，形式变幻莫测，都是根据组员讨论的不同过程体现不同的成果。同时，组员的参与性与成果的展示息息相关。与学生掌握知识的程度有着直接的联系。例如，教学“倒装”一课，可以先给学生展示Here it comes. Here comes the bus.这样几个例句，然后让学生以它为主题，小组合作（6人组）的方式探究，总结这一用法。最后让小组以表演的方式展现出来。通过这样的活动，小组的每名成员都能参与其中，实现自主学习，自我参与、自我提高的教学过程，并且能充分体现学生的主体性。

(五)设置评价机制

教师对学生的评价和学生与学生之间的评价对小组探究式合作学习也起着至关重要的作用。《英语课程标准》指出：评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。通过评价，可以使学生在英语课程的学习过程中认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的全面发展，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，从而不断提高教学水平。
在小组合作中，我们可以根据小组展示成果的情况适当地进行加分，但不要减分，不能打消学生学习的积极性。小组分数可以在班级一周或一月一评，奖励优胜组的组员，激励他们在今后的学习中更加努力。同时，又刺激了其他小组，让他们奋勇直前，学习上更加积极。教师的言语要注意，要随时鼓励学生，夸奖好的一面，倡议不好的一面。随时体现教师对每个小组的关心，希望他们在今后的课堂中表现出色，突出组内的亮点，敢于创新，勇争第一。

(六)教师精讲点拨

根据学生对知识的输出程度，教师对小组探究式合作学习不但要进行适度评价，同时，要对相应的知识进行精讲、点拨，要争取让学生对知识的掌握堂堂清、人人清，不拖泥带水，不让学生把今天不会的知识留到明天，不让学生留下知识残缺的后遗症。
小组探究式合作学习是现代化重要教学手段之一。教师应该顺应时代的变迁，根据不同时代人类心理发展变化的不同研究出适应时代的教学手段。小组探究式合作学习正好符合时代的要求，这一教学手段充分体现了学生是课堂的主人。通过教师对这一教学策略的有效设计及调动，使学生的知识精髓汇集一体，达到知识输出的最高点。同时，又从学生自己的角度出发，让其他学生接收知识，掌握知识。
小组探究式合作学习不仅使课堂变得活跃，富有生机，更是高效课堂的一种体现。这种课堂教学使学生不再被动学习。教师和学生好像每天一起遨游在知识的海洋里，一起勇闯难关、一起编织美丽的梦想。当有同学跌倒时，教师和其他同学伸出援助之手；当有同学迷路时，教师和其他同学指引有力的方向；而当学生迈入理想学门时，教师为之欢呼喝彩。也正因此，学生变得不再在课堂上彷徨，反而变得更加积极，更加乐学、爱学。
参考文献：
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（责编 张景贤）