关于小学英语课堂有效提问

论文导读：
【摘要】理由是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的理由世界，使学生积极深思理由，寻求解决理由的途径和答案，从而培养学生分析理由、解决理由的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
【关键词】课堂有效提问；理由设计；提问技巧
课堂有效提问是指能引发学生产生积极的心智活动并作回答反应的信号刺激，是推动学生思维发展的有效途径。然而目前许多的小学英语教师对英语课堂上如何很好的进行有效提问认识不足，专研不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生的思维发展。
作为教师我们都知道课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的作用和作用。教师的提问能力，所问理由的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。那么，怎样设计一堂课的有效提问，以使所设疑问合理、适当、有作用，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？结合小学英语课堂教学，下面我们就小学英语课堂有效提问的策略与技巧方面进行一些探讨。
1. 精心设计理由是关键理由是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的理由世界，使学生积极深思理由，寻求解决理由的途径和答案，从而培养学生分析理由、解决理由的能力，有效地提高英语课堂教学效率，因此，课前教师精心设计好理由是非常重要且关键的。那么，我们在设计课堂理由过程中应该把握小学英语的课堂有效提问由优秀论文网站www.7ctime.com提供,助您写好论文.什么呢？下面几方面的理由值得我们老师关注。
（1）有效设计旧知理由。一方面，检查学生对旧知识的掌握，发现错误或模糊不清时，及时纠正；另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密地有机结合起来，给学生打开探求新知识的思路。有些教师习惯在导入或教学过程中问类似理由：“Hello， how are you？ I’m fine， thank you. And you？ What’s this in English？ What day is it today？ What’s the weather like today？ ”等，且每节课都用，学生面对这样烂熟的理由，刚提起的兴致一下就没有了，难以调动学习的兴趣。教师应有效地建立旧知与新知的联系，作好铺垫。如某位教师选择的教学内容为NSE B6 Module3 Unit1 She had eggs and sausages. 她先与学生一起通过PPT图片回忆复习学过的食物名称，而后向学生提问：“I he bread and milk this morning. What did you he this morning？” 教师先请一名学生回答，然后再请其他学生转述该同学的回答：“He/ She had … for breakfast.” 通过这样的提问导入本节课的主题内容，为本节课的教学作了较好的铺垫，同时也锻炼了学生的表达能力。
（2）重点有效地设计好新知理由。在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好本课的知识要点，同时兼顾学生的实际水平，把握好难易度，科学地设计理由，理由要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能轻松掌握所学内容。
（3）注意设计过渡型理由。设计得当的理由能使教学环节间的衔接过渡润滑顺畅。这样课堂活动就能顺利高效地进行，直接提高课堂效率。有的教师不注意各个课堂环节间衔接的语言过渡，有时提问比较突兀，容易使学生思维脱节，不知所措。因此，教师在教学中应注意知识点的过渡要衔接自然，多角度、多方位设计各种理由，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用现有知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

2. 掌握和积累一些有效课堂提问技巧是提高我们课堂有效性提问的宝典

（1） 提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生回答理由的信心，也为下一步提问更难的理由打下坚实的基础。
（2） 选好提问对象。教师在提问对象的选择上须做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤；这样就导致了班内学生成绩的“两极分化”。
（3）提问方式要艺术。成功的教师一般都十分注重策略和技巧，以强化学生的认知。教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能使学生活跃在各种理由之中，推动课堂教学。教师提问时要结合语言背景，建立真实语境，运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等辅助教具进行提问，可以将抽象的事物具体化，让学生联系实际，发挥联想，开展真实的语言交际。
（4） 提问要把握好时机。教师应该分阶段、分时机提问，才能达到最佳效果。小学生虽然好奇心强，对新事物感兴趣，但是目的不太明确，所以有些理由要在讲授之前提出，问一些引导性、启发性的理由以激发他们的好奇心，让他们带着理由有目的地学习。
（5）掌握好提问回答时间。教师提完理由后，要适当多留一些时间给学生进行深思。教师在提问以后
往往会忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案。这样，一定程度上固然能有效地加快教学节奏、降低学生学习的难度。但长期如此，会使学生产生依赖性心理，从而不利于学生深思能力的培养。另外，由于发问后等待时间短，学生回答理由的质量会相对偏低。与其不断纠正学生的错误，不如让学生稍加深思后再说出更为正确或完整的答案。
（6） 提问要及时反馈。提问后除了要给学生足够的时间进行深思、准备， 鼓励学生积极深思、回答理由外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答理由出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这论文导读：立深思，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。（8）提问语言要准确、精练、清晰。所提理由必须具体、明确，表达清楚，容易理解。因此教师的语言必须规范、准确，不应含糊其辞，或是模棱两可。总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了
样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不建全面的理由，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。
（7）提问要变换角色。课堂提问除了老师提问学生之外，也可以让学生向教师提问， 同时也可以让学生相互提问。老师和学生可根据需要来变换角色。这种提问能促使学生认真学习、独立深思，不断总结归纳， 把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
（8） 提问语言要准确、精练、清晰。所提理由必须具体、明确， 表达清楚， 容易理解。因此教师的语言必须规范、准确， 不应含糊其辞， 或是模棱两可。
总之，课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。我们作为新课程理念下的新型教师，不能简单地把知识装进学生头脑，应根据教学实际，结合教学实体进行理由的精心设计；通过有效提问让学生积极主动地去深思，充分发挥课堂提问的作用，在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献
[1] 张丹《有效备课》（初中英语）光明日报出版社，2008年8月出版
[2]包育彬《中学英语教学策略与艺术》东北师范大学出版社，2000年8月出版
[3]王松美《中学英语课堂教学技能训练》东北师范大学出版社，2000年1月出