阐释博弈论视角下高职英语教学有效决策

论文导读：
摘 要：高职英语教学目前状况堪忧，很多学生缺乏学习动力，消极对待英语课堂。从博弈论视角来看，教师和学生作为博弈参与人，都是有效教学决策的考量主体。本文通过分析两者在高职英语教学中的冲突与和合作，以求教师在教学博弈中做出最佳有效教学决策，最终实现师生双方在教学中的双赢。
关键词：高职英语教学；博弈；决策
现阶段，职业教育越来越受到重视，发展前景也越来越好，进入高职院校学习的学生越来越多。在高职教育中，英语是一门不可或缺的基础课程，但是受各种因素的影响，高职高专英语教学的目前状况却不容乐观。就学生而言，大多数高职学生英语基础较差，英语学习的动力不足，存在消极怠学的现象；就教师而言，大多数高职英语教师受学生条件和客观条件的影响和限制，教学策略单一，传统的填鸭式、满堂灌等英语教学模式盛行。因此，很多高职学生对于英语课缺乏兴趣，甚至把上英语课视为一种折磨，要么身在曹营心在汉，人在课堂心在外，要么干脆逃课逃避，很多英语教师把学生的厌学、懒惰、旷课归咎于学生的个人素质低等理由，对学生在英语课堂教学过程中作出的消极反应，或习以为常，或视而不见，或有心解决但束手无策，找不到有效的解决办法。
基于上述分析，我博弈论视角下高职英语教学的有效决策由专注毕业论文与职称论文的www.7ctime.com提供,转载请保留.们知道，影响高职英语教学的因素是多方面的，既有学生的因素也有教师的因素，这两者之间既有合作也有冲突，而博弈论（Game Theory）正是研究理性个体之间相互冲突与合作的策略理论。本文从博弈论视角探讨高职英语教学中教师和学生的博弈活动以及教师如何通过博弈进行有效教学决策并最终实现师生双方的共赢。

一、博弈论与教学

古语云，世事如棋。博弈论就是研究棋手们“岀棋”时进行一个个策略选择时理性化、逻辑化的部分，并将其系统化为一门科学。换句话说，就是研究个体如何在错综复杂且相互影响中得出最合理的策略选择，即人们之间的决策与行为会形成相互影响的关系，一个参与人在决策时必须考虑到对方的反应。该理论是由匈牙利数学家冯·诺依曼提出的，其著名论述体现在他与奥斯卡·摩根斯特合著的《博弈论与经济行为》（Theory of Games and Economic Behiour）（1944）一书中。一个完整的博弈应该包括以下几个方面的内容：参与人、行为、信息、策略、收益、结果和均衡。其中博弈收益（payoff），又称支付，是指参与人从博弈中做出决策选择后的所得和所失，它是所有参与人策略或行为的函数，是每个参与人真正关心的东西。均衡（Equilibrium），一般称为“纳什均衡”，是指所有参与人的最优策略或行为的组合，是由天才数学家纳什提出的，均衡是经济学中的重要概念，即平衡的意思，即相关量处于稳定状态。结果（outcome），是指博弈分析者感兴趣的要素集合。美国学者罗伯特·奥曼以博弈主体的理性为分析的出发点，认为博弈论是交互式条件下“最优理性决策”，即每个参与人都希望能以其偏好获得最大满足，获得最大博弈收益。
就教学而言，既有教师的教也有学生的学，教师通过教获得自己期望的博弈收益，这种收益不仅仅包括一定的经济利益，更有作为教育者被赋予的传道授业解惑的义务和权力以及从中获得的成就感，学生作为教育教学的主体，希望通过教育获得将来存活所需的知识和技能，改善自己的生活状况和经济地位，也希望能通过教育满足其精神追求。就此而言，师生双方的目标期待虽不同但却是一致的。然而，换个角度来看，在教学过程中，教师扮演的角色是管理者、指导者，而学生则是被管理者、被指导者。两者之间存在一定的潜在的对立关系。由此可以看出，教师和学生之间既有共同目标也有一定冲突，这就决定了教学中博弈存在的必定性。

二、教师在高职英语教学中的博弈及有效决策

谢弗尔森（Shelson）认为教学决策是基本的教学技巧。每一次有效教学之前必定存在教师有效的教学决策。教学决策存在于教学的三个方面：教学的设计和准备、教学的互动和学习结果的评价。教师与学生的教与学的博弈不仅仅是存在于课堂教学上的互动，也包括存在于课前的前博弈即教学的设计和准备及课后的结果评价中。
首先，教学之前的决策可在教师经过充分的反思后做出，教师在教学的前博弈中，进行教学设计和准备时，必须要最大可能地了解博弈对手即学生的各种相关情况，理性地分析对方在教学这场博弈中的偏好及希望获得的最大博弈收益，才能做出最佳的有效决策。大多数高职院校学生都是经历过种种考试的失败，最后选择进入职业院校就读的。据笔者对所教约两百多名高职学生的调查，大多数学生高考的英语成绩在三十到六十分之间，英语基础较差，对英语怀有厌学的心理，怀有这种心理的学生大多数是为了避开失败而选择逃避、放弃来保护自己，希望能够避开对其能力与技能的不利评价，以免受挫。但是同时，新进入大学学习的他们，对大学、对未来也是充满憧憬和期待的。因此，在进行教学设计和准备时，首先考虑的是要激发学生学习英语的动机及建立学生学习英语的信心。简单而又生动有趣的教学材料、循序渐进易于接受的教学方式是高职英语教师首先要进行的教学博弈抉择。
其次，在课堂教学的博弈中，教师可以首先和学生达成一定的契约，再进行博弈以达到双赢。苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不懂情感的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师的第一堂课尤为重要，需要明确而坚定地宣布一些政策，这就构成一种约定，也构成了博弈中的威胁和承诺，使得在以后的教学中处理理由时有一个依据。在教学中，教师可以充分利用课堂中的教师权力，包括感召权力、专家权力、合法权力、强制权力和奖赏权力和学生达成这种契约关系。这种契约绝不是冷冰冰的一张纸，而是通过引导激励学生，如通过和学生讨论高职学生学习英语的必要性，使学生产生学习英语的强烈动机，呈现事先准备好的符合学生水平且生动有趣的教学材料，每节课让学生达到一个符合其英语水平的小任务，或向学生展示论文导读：文.上一页12
一些同样英语基础很差的高职学生英语提升后的风采及前后的对比等，使学生产生对学好英语的成就感的一种期待或想要挑战自我、超越别人的一种情绪。当学生处于这样一种情绪状态时，教师再以协商的方式与之达成契约，明确双方的义务和责任，并在之后的教学中严格执行。对师生间这种契约，严格的执行及用教学评价对这一契约的执行效果进行奖赏和加强是很有必要的。这样，在教学博弈中，师生双方就更容易获得彼此期待的博弈收益。在博弈论中，博弈双方达成一定契约并受其约束的博弈叫做合作博弈，反之叫做非合作博弈，教师和学生之间合作博弈与非合作博弈并存，由于有着校规校纪以及师生间达成的契约的约束，教学博弈更多倾向于合作博弈，也更易实现双赢。博弈论视角下高职英语教学的有效决策相关论文由www.7ctime.com收集,如需论文.