浅谈高职英语教学

论文导读：
【摘要】剖析英语教育目前状况和现代经济社会对高职教育的需求，探讨高职英语教学的方向和策略。
【关键词】高职；英语；教学研究；教学策略

随着信息技术的迅猛发展，网络覆盖给全球的通讯技术带来了翻天覆地的变化，尤其是经济受实体经济衰退的影响，越来越多的人通过网络来实现经济交易往来，英语在现实使用中扮演的全球语言角色显示了巨大的作用。在这种背景下，人才市场对英语贸易类的人才需求极为庞大，因此对高等职业教育中的英语教育提出更高的要求，最新的贸易方式、语言词汇、技术等出现都需要对职业英语教育做出相应改革、变化，否则将不能适应市场的需要，成为鸡肋。

一、英语教育目前状况

1、学生的听说能力不突出。

我们可以轻易的发现高中英语教学中，学生对于口语的练习偏弱，大部分学生基本在学习哑巴英高职英语教学相关范文由写论文的好帮手www.7ctime.com提供,转载请保留.语：会读、会看，但是即不会听，也不会说。学生的英语知识系统上的缺陷（在词汇、语法、句法上的积累相对薄弱），不能顺利的表达意思，很大程度上影响了学生对英语学习的积极性，更严重的压制了学生听说能力的发展。大部分学生任然不敢开口去说，认为自己的发音不够标准，词汇掌握太少不足以表达自己的意思，更有一些学生不知道如何组织语言，磕磕碰碰的说了几句感觉没有面子就更加不敢开口，久而久之就成为了哑巴英语。

2、学生的书面表达能力不到位，语法容易出错。

高中英语教育的目的性比较强，教师在教学中其主导地位，用“填鸭式”教学策略教学生学习支离破碎的语法以应付高考，把英语作为考入大学的一块敲门砖。而很大一部分学生喜欢通过背诵内容有趣且丰富的短文来开展口语练习，或是希望老师提供有用的词汇或语法来造句。这些都误导学生把英语作为一门“手艺”，而非一门语言去使用。系统语法的缺失，使得学生在书面表达时一味模仿以往所背诵的文章段落，写作时也习惯使用一些比较简单的语句：简单句、并列句、宾语从句、状语从句等句式。运用稍微复杂一点的句式就显得混乱。

3、学生的英语实战练习机会少，羞于开口，不敢出声。

一方面学生自我感觉英语知识系统储备不足，不敢开口；另一方面，教学中课时有限，而一个班级学生人数较多，留给学生练习的时间很紧迫，没机会出声。久而久之学生就羞于开口，变成了不愿出声。
现代的贸易往来需要会使用英语来沟通，沟通的方式是能够用英语口语准确表述思想主体的意图，通过电子邮件、及时聊天工具沟通交易上的细节，这些都要求专业人才掌握英语的听、说、读、写能力，对于高职电子商务英语教学提出更高的要求。社会需要高职电子商务英语教育教给学生的技能：
1、熟练的口头表达能力。能够在固话通信、手机通信、语言聊天工具等环境中熟练表达贸易主体的意思，减少因为表述不力或是误解造成的经济损失。最好是能够快速上手，减少培养的时间。
2、准确的书面书写能力。电子邮件已经成为外贸活动中非常重要的手段，贸易双方通过电子邮电快速达成交易。这要求学生在进入角色前书写能力不能差同时还要求学生的读懂对方邮件所表达意思。
3、熟悉经济交易往来的礼仪、陷阱、技巧等。因为风土人情不同、生活环境的差异，造成了不同的礼仪和表述方式，贸易双方在交流中需要相互尊重。同时，对于一些行业中存在的陷阱能及时发现，并巧妙的有技巧的处理。还能有技巧的处理难以开口的特殊要求。

二、高职英语教学的策略

1、重视语法教学。

没有足够的语法知识，学习者即使掌握再多的外语单词，也不能准确、清楚地表达自己，交际则不能顺利、完整地实现，因此在我们的高职英语教学中，语法教学不应该被忽视和弱化，反而应该改善和加强，因为只有掌握系统的语法知识，准确的、有作用的、恰当的交际过程才能真正实现[1]。
语法教学的最终目的是为了能更好的服务实际交际，教学过程中重视语言的本质，“如果处理不当，顾了功能，丢了语法，或顾了语法又丢了功能，都达不到交际法的本来目的”（刘润清，1999：161）。

2、多媒体技术和网络化在教学中运用。

引入多媒体技术和网络教学，可以使教学内容更加具体直观、生动形象。多媒体中的辅助教学软件能够把语言、人和情景三者更紧密地结合在一起，通过多媒体和网络技术提升教学信息来源的质量；通过人机交换强化特定语言的教学，减少外部干扰，并且能及时归集反馈信息，从而提升教学效果。
利用网络资源扩大学生的英语阅读面和文化背景知识的储备。网络资源位学生提供了更为广阔的阅读空间，加上教师的及时引导，能够培养学生良好的阅读习惯，提升阅读能力。

3、情景教学。

所谓情景教学，是指根据教学的要求和内容，教师发挥自己的想象力和创造力，再结合各种媒体资源设计出能够互动的模拟现实场景的一种教学模式。英语作为一门沟通交流的工具语言，都有现实交际情景，通过运用方能体现英语的实际价值和魅力。章兼中教授曾经说过：“如果语言离开了当时的情景和具体实践，它将成为无源之水、无本之木”英语的情景教学也是一种常用的教学策略，通过营造接近真实的场景和语言环境，让学生身临其境，有如真实的感受到场景和身份，通过这种具有形象性、生动性、直观性、简洁性和趣味性的教学方式，掌握知识，更会灵活运用知识。情景教学关键是要求教师做好导演的角色，情景创设、角色定位，把生活中能遇到的理由都融入到情景中去，让更多的学生参与到这个活动中。

4、行为引导教学在高职英语教学中的运用。

行为引导型教学法是20世纪80年代以来职业教育教学论中出现的一种新思潮，是从传授一门专业知识和技能出发，全面增强学生的行为能力，使学生在从事职业技术活动时，能系统地考虑理由，了解完成工作的作用，明确下一步内容和时间安排，具备独立计划、实施、检查能力；以对社会负责为前提，能有效地与他人合作和交往；工作积极主动、仔细认真，具有较强的责任心和质量意识；在专业技术领域具备可持续发展能力，以适应未来的需要的教学法。该教学法属于现代教学法中的“人格中心、合作教学”体系[2]。
行为教学是指在教学过程中，形成一种学与教、学生与论文导读：
教学互动的场景，把教与学的学习过程当成一种社会交际的实际场景，从而产生行为假设的理论教学，即以活动为教学主线、培养能力为目标的教学策略。
行为引导型教学法包括大脑风暴法、卡片展示法、案例教学法、角色扮演法、模拟教学法、引导课文法、项目教学法、多媒体教学法等[3]。这些教学策略即可独立使用，也可以交叉使用，教师需要灵活运用，有效组织，转变以往教师主导地位，由学生制定计划、具体执行计划最后对各个角色进行评价，这种教学策略增加了课堂教学的趣味性和学生主动性，学生能够积极的投入到学习过程中去。最后由教师做相应的补充和总结
参考文献：
【1】姜凌琳.试析高职英语语法教学目前状况及改革[J].高等教育在线.2011，（143）
【2】全国教育科学研究领导小组.国家课题“行为引导教学法在高职实践课教学中的实践与研究”研究成果述评[J].当代教育论坛，2005（4）：9-10.
【3】章卉.行为引导型教学法在高职英语教学中的应用[J].丽水学院学报.2008（2）：107-109.