试论试卷对比引发对英语篇章教学对策深思

论文导读：代。【组例2】通过上下文辨析词汇，得出最佳答案的能力（2013年48题）Itsimportanttogivechildrenchoices.Fromtheearliestage，chil?drenshouldlearntomakedecisionsandunderstandtheir48.Eventhoughitschoosingbetweentwokindsoffood49lunch，decision-makinghelpsthinkingskills.Asch
【关键词】中考 英语篇章教学 南宁市
0450-9889（2014）03A-
0114-03
英语教师应该密切关注中考备考动向，适应中考试题的变化，透彻理解中考试题所体现的对学生英语知识与能力的要求，从而更好地加强日常教学，让备考成为提高教学有效性的指导方向，将备考与日常学生英语双基能力的培养有机地结合起来。下面，笔者以对2012年、2013年南宁市英语中考试卷中完形填空及阅读理解的对比分析为例，探索今后开展英语篇章教学的策略。

一、两届英语中考试卷中篇章题目的对比

篇章包括完形填空和阅读理解，总分值为40分，占整卷面的30%。篇章题目要求学生通过阅读充分理解上下文做出选择和判断。在近年的中考试题中，篇章部分一直在进行循序渐进的改革和探索，越来越强调对考生阅读能力的考查，在与知识考查相结合的基础上越来越明确篇章阅读的功能。下面将2012年和2013年南宁市英语中考题中的完形填空与阅读理解所考查的内容进行分析和对比。

(一)完形填空

从表1的信息数据可以看出，完形填空共15道小题，其中考查语法项目和考查上下文理解项目的比例为1∶4。从难度上来看，A语段往往是一篇带有幽默感的小故事，相对基础和简单；B语段则为说理和议论内容，文章有一定难度，成为划分档次的题目。相对2012年的英语中考试题，2013年的英语中考试题在完形填空B语段中更加体现出了对学生阅读能力的深层次要求。
【组例1】理解“指代”的能力
（2013年43题）...And his company learned from its 43 .
A.effect B.thought
C.suggestion D.mistake
该题的关键词为代词its，考生必须通过对上下文的理解得出its所指代的是his companys，才能最终得出正确答案为“D.mistake”。
（2013年47题）...Children from such schools can give correct answers，but they are unable to use 47 to work out problems...
A.itB.themC.that D.ones
该题的关键词是answers和they，考生首先要明白they 所指代的是children，“孩子们不能用……来解决理由”；然后得出47题内容为answers，用代词them来指代。
【组例2】通过上下文辨析词汇，得出最佳答案的能力
（2013年48题）Its important to give children choices.From the earliest age，chil?dren should learn to make decisions and understand their 48 .Even though its choosing between two kinds of food 49 lunch，decision-making helps thinking skills.As children grow older，parents should let their children decide how to use their time or spend their money，but not help them too much if they make the wrong decision.The children may he a 50 time，but that is all right.
48.A.meaningsB.conversations
C.results D.questions
该题是考生失分较多的题目。通过联系上下文，考生能比较容易地排除B和D选项，但很多考生不能正确分析A和C选项的不同。文中their 指代的是deci?sions。到底是“决定的含义”还是“决定的结果”呢？其关键信息出现在最后一句话“The children may he a 50（hard） time，but that is all right”，即“孩子们也许会有难熬的时候，但不要紧”。从“难熬的时候”，可以得出这是孩子们自己做决定的“结果”。由此可见，文章题目要求考生有统筹全文的能力和较强的逻辑辨析能力。

(二)阅读理解

从表2可以看出，两届中考的阅读理解题有很多共同点，也有不少变化。
1.细节题仍属主导第一位（占整个题目的80%左右），但考查层次逐步提高。初中英语教学中，针对语段理解方面，主要要求学生可以准确地在篇章中找到细节信息。这部分题目属于基础层次的考查，大多数考生可以得分。近年来，对此类题目的要求在不断提升，四个语篇的难易层次也更加清晰。C、D篇的难度明显高于A、B篇，即便同样是细节题，也由于篇章中信息的庞杂对考生的审题和逻辑判断能力提出了更高的要求。
【组例3】
（2012年阅读B篇60题）From the passage，we know that we can always find
in books.
A.the importance of innocence，imagi?nation and love
B.the answers to many of teenagers most common questions
C.the objective analysis，hope and con?fidence英语课程标准的分级目标中规定，九年义务教育结束时学生应该达到五级目标。其中，五级目标对阅读能力的描述如下：①能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。②能理解段落中各句子之间的逻辑关系。③能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。④能读懂相应水平的常见体裁的读物。⑤能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。⑥能利用词典等工具书进行阅读。⑦课外阅读量应累计达到15万词以上。可见论文导读：解能力，还有利于对学生的语言文化意识和情感、价值观的培养。第三，授人以渔。在教学中，“策略与技巧”的培养比大量做题重要，而教师的“教”正是为了日后的“不教”。近两年的中考阅读语段的要求有所提升，对学生的阅读技巧和逻辑能力的考查也日趋明显。因此，教师在选择语段训练和设计教学环节时，可以有意识地加强对构词法
，篇章阅读能力的培养需要日积月累。教师要有意识、有步骤地帮助学生提高英语阅读能力。
第一，充分利用教材，设计科学有效的环节，通过精读课本语篇，有步骤地培养学生的阅读能力和技巧。避开出现课型模糊、阅读目的不明确、单纯讲解知识点的情况，从而真正贯彻和落实课程标准的要求。
第二，培养学生的阅读习惯和爱好。英语学习和任何其他语言学习一样，输入势必要大于输出。在课内精读的基础上，大量的课外语篇阅读不但可以潜移默化地提高学生的阅读理解能力，还有利于对学生的语言文化意识和情感、价值观的培养。
第三，授人以渔。在教学中，“策略与技巧”的培养比大量做题重要，而教师的“教”正是为了日后的“不教”。近两年的中考阅读语段的要求有所提升，对学生的阅读技巧和逻辑能力的考查也日趋明显。因此，教师在选择语段训练和设计教学环节时，可以有意识地加强对构词法猜词、文章结构、上下文逻辑关系、语段主旨总结、文章主线、写作意图等方面的训练，并逐步让学生主动深思和建构阅读思路。
第四，话题式教学与复习。通过对近两年中考试题的分析对比，我们会发现情景与语段理解基本贯穿试卷，无论是单项选择、阅读理解、完型填空还是书面表达，都突显了语言在生活中的实际运用，涉猎的话题也比较广泛，其难度和考查方式已有与高中接轨的趋势。在这种情况下，笔者认为无论是在日常的教学中还是在中考的总复习中，教师可以局部和整体相交错地进行话题教学与复习。如果说按照教材知识发展的顺序进行的教学是一条经线，那么话题复习就是一条链接情景语言的纬线。围绕某一个话题，教师可以引导理与教材相关的语言知识及表达策略，并建构相关语言表达的框架；教师可以有意识地选择相关话题的材料和语段进行听力、交际、阅读、写作等方面的训练，并注意语言材料的多角度运用，让语言输入与输出有机地、科学地结合起来。
笔者认为，中考英语试题是不断变化的，教师不应该因此而抱怨，因为教学本身就是一件与时俱进的事情，我们能做的是成长、深思和行动。教师应该对中考试题进行深入分析，把握试卷特点和发展趋势，并据此调整教学策略，最终达到提高学生英语水平的目的。
（责编 雷 靖）