免费论文查重: 大雅 万方 维普 turnitin paperpass

简析河北省2012年5月普通高中英语学业水平考试及对我省高中英语教学启迪

最后更新时间:2024-01-30 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:14293 浏览:51543
论文导读:
摘 要:河北省2012年5月普通高中学业水平考试英语试卷以《河北省普通高中英语学业水平考试说明·英语》(以下简称《学考说明》)为命题依据,积极贯彻新课改精神,立足教学大纲,以基础知识和基本能力的考查为主线,从我省英语教学实际出发,全面考查了考生的听、说、读、写等各方面的语言能力,并注重对考生情感、态度和价值观的考查,对河北省高中英语教学具有良好的导向作用。本文透过一系列科学可靠的数据,对我省考生在本次考试中的答题情况进行了分析。考试统计结果表明,本次考试总体情况良好,全省合格率、优良率和优秀率均达到了较高的水平。但同时也反映出我省高中阶段英语教学中存在的一些理由:考生对部分基础知识的掌握不过关;考生的基本能力距学业水平考试的要求还有一定差距;区域成绩分布不均衡且差距较大。
关键词:学业水平考试;试卷;答题;分析;倡议

一、试卷质量分析

(一)试卷命制质量分析

河北省2012年5月普通高中学业水平考试英语试卷在试卷形式、考查内容、试题难度等方面与近两年来学业水平考试卷基本保持一致,体现了学业考试的稳定性。试卷遵循了原创性、科学性和规范性原则;体现了对课程标准要求的知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观的考查;考查了考生的基础知识、基本技能和综合运用能力。语篇的选材体现了时代感和人文性,贴近考生生活,顺应时展。试题难易适度,体裁多样,内容丰富,较为客观地反映了考生的实际英语水平,符合《学考说明》的命题要求,体现了如下述特点:

1.试卷结构合理,基础知识考查覆盖面广

试卷主观题、客观题,基础知识、基本技能和综合运用题目所占比例等编排科学合理。基础知识考查覆盖了《学考说明》所要求考生掌握的大部分重点及难点,且考查形式多样,内容丰富,实用性强。

2.试卷难易适度,有较高的信度和区分度

试卷遵循由易到难的编排原则,且在题型内部也考虑到难易的排列顺序,符合考生应试心理特点,体现了人文关怀。试卷区分度较好,信度高。经权威部门统计,2012年5月学业水平考试的全省合格率70.43%,优良率40.13%,优秀率1

4.77%,区分度0.50,信度0.93。

3.试卷题材新颖多样,语言鲜活地道

试卷中所使用的文章基本保持原汁原味,且题材新颖多样,语言鲜活地道,贴近现实生活, 符合现代英语教学趋势。部分题目还反映了英语国家的历史文化, 符合新课标要求,对中学英语教学起到了良好的导向作用。

4.试卷有创新,试题灵活多样

试卷听力部分设置了听力填空题,该题区分度好,信度高,能够考查考生获取信息和加工处理信息的能力;阅读增加了七选五试题,注重考查考生对篇章整体及篇章内部行文逻辑的把握。书面表达题所给汉语提示及要点简洁、概括性强,使得该题更具开放性,符合新课程理念,也充分体现了学业水平考试的指导思想。

(二)试卷结构分析评价

1.题型结构(见表1)

由表1可知,试卷客观题和主观题的比例为4:1,题目数量分别为65和11。两种题型的预估难度和实测难度之间都存在一定的差距,分别为0.19和0.13;比较而言,客观题的差距较大。客观题平均4

6.47分,主观题平均10.75分;二者的区分度基本持平。

2.难度结构(见表2、3)

由表2可知,全卷预估较易题共61道,分值为74分,其中难度在0.90以上的14道,占16分;中等题14道,分值为26分。试卷没有预设较难题,这种设计与《学考说明》的要求基本吻合。预估难度结构表明,试卷难易程度面向绝大部分考生,符合水平测试的要求。
由表3可知,实测结果较易题21道,分值为25分,且难度在0.90以上的试题只有2道;中等题共30道,分值为35分;较难题多达25道,分值高达40分。
综合表2和表3可以看出,本次学业水平考试无论是较易题,中等题还是较难题,实测难度与预估难度相比均出现一定差异:实测结果中较易题比预估少了40道题,分值相差近50分;中等题比预估多了16道,分值增加了9分;预估难度中没有较难题,而实测结果出现了25道较难题,且分值高达40分。

3.知识结构(见表4)

由表4可知,试卷知识结构合理,考查形式多样,基础知识覆盖面广,试卷覆盖了《学考说明》中所要求掌握的语音、语法、词汇、阅读、写作、综合等各种技能。其中,语音(听力理解)、阅读和综合分别占20分、30分和20分,强化了它们在英语学习中的重要性,符合新课标教学大纲和《学考说明》的要求,对高中英语教学有很好的导向作用。
表4还显示,各项知识考查的预估难度与实测难度之间均存在一定差距,且预估难度均高于实测难度,其中语音相差0.14,语法相差0.20,综合相差0.22,阅读相差0.19,词汇相差0.08,写作相差0.13。说明我省高中英语教学距学考的要求还有一定差距。各项知识考查的区分度均较好,其中词汇考查的区分度达到了0.68。

4.能力结构(见表5)

由表5可知,试卷对综合能力考查所占的比重最大,占整套试卷的37%;分析能力考查所占比重相对较少,占整套试卷的16%,符合新课标教学大纲和《学考说明》的命题要求,符合语言学科考查的特点。
表5还显示,考生在理解能力和运用能力考查方面得分较好,而分析能力和综合能力考查方面得分相对较弱。各项能力考查的预估难度与实测难度之间均存在一定差距,且预估难度均高于实测难度,其中理解能力相差0.09,运用能力相差0.15,分析能力相差0.28,综合能力相差0.20,说明我省高中英语教学在能力培养方面距学业水平考试的要求还有一定差距。各种能力考查试题的区分度均较好,其中分析能力的区分度达到了0.60。

二、答题质量简要分析2.通过训练提高学生听力技能

在听力训练过程中要指导学生捕捉并记录文章主要信息,抓主要线索,舍弃无关细节。关键的细节信息也要记录,比如重要的人名、地名、时间等信息。
教师还要训练学生在听力过程中使用各种听力技巧。比如,注意力一定要集中在整体内容的理解上,不要只停留在个别单词或单句上;要把重点放在听关键词上;学会通过说话者的语气和语调判断其真实论文导读:tyinaSecondLanguage:ACaseStudyofanAdultLearnerofPortuguese.InR.Day(Ed.),TalkingtoLearn:ConversationinSecondLanguageAcquisition,Rowley,MA:NewburyHouse,1986.237-326.StoskyS.ResearchofReading/WritingRelationships:ASynthesisandSuggestedDirections.Langauge
意图,推断说话者的身份、谈话场所和说话者的相互关系等。
教师也要让学生多接触不同国家的口音,包括美国英语,英国英语,加拿大英语等;还要鼓励学生多听不同人的声音,包括男士、女士、老人、儿童的声音;定期组织收听、收看适合考生程度的英语广播、电教节目、教学录像、英语电影等,推动听力的提高。

(四)重视学生写作能力的培养

此次学业水平考试中,尽管书面表达题难度适中,且给出了足够的内容要点,但考试得分仍普遍较低,不得分的考生也占有不小的比例。因此,在日常教学中,一定要重视、强化写作训练。
新课标教材的每一个单元中都配有写作讲解及训练。倡议教师要充分利用教材中的写作板块,引导学生在写作练习中积极运用单元中学到的词汇、短语等表达方式,以及篇章结构等,从而实现知识和技能的迁移。除课本内容外,还倡议教师对写作教学做出整体有序的安排,从书写训练、翻译句子、看图造句、到段落背诵、课文复述、口头写作再到书面表达,由浅入深,层层深入。对于训练中出现的理由要及时总结、反馈。
教师要重视“过程写作”,把写作训练安排在课堂教学中,并在整理写作要点、确定词汇句式、写出完成句子、连句成篇等各个步骤中都积极引导学生进行头脑风暴,互相启发,并在完成草稿之后组织同伴批改。教师对学生修改后的作品还要简要点评,使学生能够从同学中的作文中得到启迪,并不断鼓励,让各层次的学生都有进步。

(五)把跨文化知识融入到英语教学中

语言是社会民族文化的一个组成部分,各民族的文化和社会风俗也都在该民族的语言中表现出来。汉语和英语是在两种不同文化背景下所使用的语言,如果不了解语言的文化背景及差异,人们在用英语进行交际时,就常常会出现误解或误用。学业水平考试中发现,不少考生把在汉语中的表达策略直接套用到英语中,造成不得体的表达。倡议教师在课堂教学中要增加文化元素的输入,如,通过播放一些英文电影、歌曲、简短视频等;也可采用灵活多变的策略提高学生对不同语言文化的敏感性,培养跨文化理解能力和交际能力,为将来可能的跨文化交际奠定基础。

(六)增加课外英语阅读

阅读量越大,学生运用语言的能力就越强。教师要鼓励学生课后阅读一些英语报刊、杂志或其它读物。有条件的学校应安排泛读课时,引入分级读物等泛读材料。这样,学生接触到了鲜活、地道的英语,同时也提高了阅读能力和学习英语的兴趣;课外阅读可使学生储备大量有用的句型,巩固和拓展词汇,增加话题知识,并可在潜移默化中使人文素养得到提升。
我们相信,通过全省高中英语教师的共同努力,我省的高中英语教学就会不断提高。
参考文献:
[1] Byrnne D. Teaching Writing Skills[M]. Harlow, Essex: Longman Group UK Limited,1988.
[2] Doughty C. Second Language Instruction Does Make a Difference[J]. Studies in Second Language Acquisition, 1991(13):431-469.
[3] Eckhoff B. How Reading Affects Children’s Writing[J]. Langauge Arts,1983( 60): 607-616.
[4] Harmer J. How to Teach English[M]. Beijing: Foreign language Teaching and Research Press,2000.
[5] Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classrooms[M]. Oxford: Oxford University Press,2000.
[6] Long M. Focus on Form: A Design Feature in Language Teaching Methodology[A]. In K.de Bot, R.Ginsberg&C.Kramsch (Eds.). Foreign
Language Research in Cross-cultural Perspective, Amsterdam: John Benjamins, 199

1. 39-52.

[7] Schmidt R. W. & Frota S. N. Developing Basic Conversational Ability in a Second Language: A Case Study of an Adult Learner of Portuguese[A].
In R. Day (Ed.), Talking to Learn: Conversation in Second Language Acquisition, Rowley, MA: Newbury House,198

6. 237-32

[8] Stosky S. Research of Reading/Writing Relationships: A Synthesis and Suggested Directions[J]. Langauge Arts, 1983(60):568-580.
[9] Swain M. Communicative Competence: Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A]. In S. M. Gass
& C. G. Madden (Eds.), Input in Second Language Acquisition, Rowley, Mass: Newbury House, 198

5. 235-252.

[10] Widdowson H.G. Knowledge of Language an论文导读:(10).河北省普通中等教育考试服务中心.2012年河北省普通高中学业水平考试说明.石家庄:河北人民出版社,2012.教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲.北京:高等教育出版社,2010.王初明.外语写长法.中国外语,2005(1):45-49.王蔷.ACourseinEnglishLanguageTeaching.高等教育出版社,2000.
d Ability for Use[J].Applied Linguistics, 1989(10).
[11]河北省普通中等教育考试服务中心. 2012年河北省普通高中学业水平考试说明[Z]. 石家庄:河北人民出版社, 2012.
[12]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试大纲[Z]. 北京:高等教育出版社,2010.
[13]王初明.外语写长法[J].中国外语,2005(1):45-49.
[14]王 蔷. A Course in English Language Teaching[M]. 高等教育出版社,2000.
[15].普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.