探索小学英语分层教学

论文导读：孩子都提供一个能够自如交流的平台，因此，在课堂上我本着低起点、慢功夫、大容量的方式制定适合每个层次学生的教学内容。A组的孩子需要知识大容量的输入与输出，从而达到培养他们创造性的使用所学语言的能力；B组的孩子需要慢功夫，用耐心和时间激发他们的学习潜能；而C组的孩子要低起点，多鼓励，激发他们学习英语的兴趣，树立他们
摘 要：根据目前的小学英语教育需求和学情目前状况来看班容量比较大，传统的班级授课方式存在着很大弊端，而运用分层教学能很好地弥补教学中的不足，在教学中能更好地尊重个体差异，因材施教，让不同层次的学生都保持积极的情绪，快乐地学习。通过目标分层、内容分层以及作业分层等方式达到优化教学的最终目的，能让每个学生在英语学习中都有不同层次的提高。分层是为了让学生达到无层的学习状态。
关键词：分层教学；快乐学习；因材施教；积极情绪
[] A [文章编号]1009-6426（2013）02-007-03

一、目前班级授课的目前状况及存在的弊端

我们所在的学区滨临港口，经济比较发达，吸引了大量的外地经商者，这势必造成学校班容量大的目前状况。再加上家长工作变动，每学期都有不少学生从外地或者乡下转入县城来就读。由此造成了外来学生所学的英语进度与本校学生不同，学生英语水平差距也较大。另外，每个学生的英语学习策略、学习兴趣、家庭学习氛围也不尽相同，学生们英语学习的能力和水平就拉开了一定的距离。通过多年的教学实验，笔者发现如果用传统的“一刀切”教学模式，势必会造成“尖子生吃不饱、中等生勉强糊口、后进生吃不了”的状况。长此以往，就会对学生后期的英语学习造成相当大的困难。
但以目前的教育形式，传统的班级授课方式又是我们采取的主要教学手段，在短时间内很难有大的突破。鉴于此，如何发挥班级授课的优越性，摒弃其弊端，这就给英语教师提出了更高的教学要求，督促我们在教学策略上下功夫。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都做学习的主人，给足学生展示自己的空间，分层教学模式便是我们日常授课的最佳选择。

二、分层教学的概念、目的及其理论依据

(一)分层教学的概念

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高，又称分组教学、能力分组。它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

(二)分层教学的目的

分层教学的最终目的是面向全体学生，承认学生的个体差异，实现因材施教，让全体学生参与其中，激发学生兴趣，促使学生主动获取知识。分层施教起点低，能分层次地调动学生学习的积极性，增强竞争性，注重实效，从而起到拔尖、提中、促差的作用。

(三)分层教学的理论依据

除了古老的个体差异和因材施教理论外，现代的“掌握学习”理论、“最近发展区”理论和“教学形式最优化”理论都为分层教学奠定了坚实的理论基础。
我国古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，浅其浅，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，这个理论也为当今的分层教学法提供了依据。
美国教育家布鲁姆认为，每个学生都有能力学习和理解任何所学的内容，并达到掌握水平，只要提供较好的学习条件，多数学生的学习能力、速度和动机方面的差异将会消失，大多数学生的成绩将会提高。
前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为每个学生都存在着两种发展水平：一种是现有水平，一种是潜在水平；它们之间的区域被称为“最近发展区”和“最佳教学区”。教学只有从这两种个体的差异出发，学生才能得到更好的发展。这一理论，也充分阐述了分层教学的优势就是最终要达到目的——分层是为了无层。

三、分层教学在教学中的运用

(一)教学目标分层

由于学生的认知能力不在同一条起跑线上，所以，记忆、理解、运用以及到最后的创造性使用语言，都是有不同维度的。在小学英语教学中针对上述情况，我实行了分层教学的策略，即不同层次的孩子有不同的教学目标。我把学习能力强，对英语学习有浓厚兴趣，并且表现欲强的学生分在A组；学习能力稍弱一些，但喜欢英语，有一定自主学习能力的学生分在B组；把学习主动性不强，存在惰性思想，基础知识掌握不扎实的学生分在C组。在制定教学目标时，我也充分考虑三组学生的学习特点，把目标定得更切合实际。既让A组和B组学生觉得学习具有挑战性，能够激发起他们的学习兴趣。又让C组同学觉得目标定得不是太高，稍加努力便能体验到成功的乐趣，而保持学习的积极情绪。

(二)教学内容分层

每个孩子都是一个独特的个体，所以在教学内容的设计上，我努力给每个孩子都提供一个能够自如交流的平台，因此，在课堂上我本着低起点、慢功夫、大容量的方式制定适合每个层次学生的教学内容。A组的孩子需要知识大容量的输入与输出，从而达到培养他们创造性的使用所学语言的能力；B组的孩子需要慢功夫，用耐心和时间激发他们的学习潜能；而C组的孩子要低起点，多鼓励，激发他们学习英语的兴趣，树立他们学习英语的自信心。这样一来分层教学的优势最大程度的发挥出来，即让每个孩子都能够体验到成功的喜悦。对学生深入了解后，教师可以在自己的教学日志本上分好类，为了保护学生的自尊心，并不让他们知晓自己所在的层次，教师做到心中有数即可。在教学过程中不露痕迹地观察每位学生的学习情况，当他们达到相应的标准后给予适当的表扬和鼓励。通过教学证明，这种隐性分层教学更能有效地保护学生的自尊心和自信心，从而让每个学生都产生了学习英语的兴趣，并且都能体验到学习的快乐，逐步达到教学目标的要求。
如人教版英语Book4，Unit5 How much is it？ A Let's talk这一课中主要学了新句型“How much is this dress？”及其相应的回答 “It's 99 yuan.”在本课教学中，针对A组学生的学习特点在教学中我大量输出了有关商品交易的语言，比如，"Can I help you？" "Yes，I want…" "I like…" "I'll take it."和一些相关的礼貌用语，目的就是给A组学生提供大量的语言信息，让他们能够创编课文对话；而B组同学在一堂课的学习中，能够把课文对话表演出来就完成了教学目标；相对C组同学，对他们的要求便是能够运用重点句型进行交际，并能分角色朗读课文即可。 全文地址：www.7ctime.com/zkyybylw/lw21930.html上一论文：试谈游戏教学在中职英语教学中的运用