分析多元智能理论下中职英语教学模式改革

论文导读：了多元智能理论。该理论认为，人是具有独特思维和特质的复杂个体，总共包括8种智能形态，分别是运动智能、语言智能、逻辑智能、音乐智能、人际交往智能、空间智能、自我认知智能以及观察智能。每个人都拥有这8种智能，只是拥有的程度不同、方式不同、组合不同。例如有的人可能逻辑智能较高而运动智能较弱（数学家、物理学家），而有
摘要：本文通过对本溪市中等职业学校13名英语教师的调查发现，目前中等职业英语教学存在诸多理由。并在多元智能理论的视角下探讨了中职英语教学模式的改革，指出了通过项目任务教学和仿真情境教学可以作为中等职业技术学校教学模式的突破口。
关键词：多元智能； 中职英语 ；英语教学
【中图分类号】G642
引言：我国中等职业教育在迅猛发展的大背景下，存在诸多弊端。中等职业教育本以为社会培养实用型和应用型技能人才为主，但是中国大部分中等职业教育却背离的这一教育初衷。中等职业教育在一定程度上成为了那些考不上大学甚至高中的学生混学历、混日子的天堂。一些有趣的专业课程可能还能吸引一些学生的注意。但是学生们对英语课的兴趣却总也提不起来，经常出现英语课上老师低头讲课，学生们或“睡到一片儿”或“玩成一片儿”的尴尬局面。这固然有学生的理由，但是更多是英语课程设计的理由。因此，只有废除旧的教学模式，革新英语教学才能从根本上解决中等职业学校英语教学中存在的理由。

一、多元智能理论

1993年，美国哈佛大学著名心理学家Howard Gardner在多年潜心研究的基础上提出了多元智能理论。该理论认为，人是具有独特思维和特质的复杂个体，总共包括8种智能形态，分别是运动智能、语言智能、逻辑智能、音乐智能、人际交往智能、空间智能、自我认知智能以及观察智能。每个人都拥有这8种智能，只是拥有的程度不同、方式不同、组合不同。例如有的人可能逻辑智能较高而运动智能较弱（数学家、物理学家），而有的人可能音乐智能较高空间智能较弱（音乐家）或有的人运动智能较高语言智能较弱（运动员）等等。

二、多元智能理论在中等职业英语教学中的应用

根据多元智能理论，每个学生拥有的主要智能类型各不相同，在智力正常的情况下并不存在谁聪明，谁不聪明的理由。而学校不应该通过考试成绩就把学生分为好学生和坏学生，特别是中等职业教育学校更应该根据学生的智能类型不同，开发学生的智能潜力，发展他们的个性。特别是英语教学中，不能总是一个教学模式“走天下”，应该因材施教。英语教学应该选择和创设多种多样适宜的教学情境，以不同的教学活动来激发学生的各种智能，让学生都有参与学习活动的机会，使每个学生都得到全面、充分、富有个性的发展。这样才能激发学生的积极性，发挥他们的智能特长，达到教学相长的目的。

三、目前中等职业英语教学模式存在的理由

1.授课语言

一门语言的学习对语言的环境依赖性较强，试想，做为中国人我们在上学之前并没有学过如何汉语的发音、语法、词性，但是在我们在5、6岁之后就能流利的说出和听懂汉语。这就证明语言环境的重要性。在对本溪市中等职业学校13名英语授课教师的调查中发现，本溪市中等职业学校英语教学课堂上用英语授课的教师少之又少。
从本溪市中等职业英语教学授课语言统计表中可以看出，完全英语授课的教师仅有1人，只占被调查教师总数的7.7%。这在一方面表明，学生英语基础较差。另一方面，也反应出教师的英语水平并不能达到英语授课的水平。

2.对学生学习策略的指引

在教学过程中，教师对学生学习策略的指引非常重要。如果学生的英语学习策略得当，将会取得事半而功倍的学习效果。如果学生的学习策略得当的话，学生的英语成绩将会有大幅度的提高。在对与表3-1相同样本的调查中发现， 经常对学生学习策略进行指导的老师并不多，具体见表3-2。
表3-2：本溪市中等职业学校英语教师指导学生情况统计表
从表3-2中可以看出，对学生学习策略做出经常性指导的人数只有2人，不到总人数的16%。这一情况说明，教师对学生学习策略指导的不够，可能是导致学生英语学习兴趣不高的主要理由。学生也向学校反应，特别想学好英语，却不知如何下手。

3.多媒体教学

现代社会科技快速发展，计算机多媒体辅助英语教学作为一种现代化的教育手段越來越受到人们的青睐，通过计算机不仅能为学生呈现卑纯的文字、数字等字符教学信息，还能输出图画、动画、声音、视频等多媒体信息，非常容易做到教学信息的图、文、声并茂，这种多维度的信息传播，增强了学生接收信息的真实感和表现力。中等职业技术学校英语教师更应该利用这种现代化的教学方式来增加学生的英语信息接收量，这样不仅能弥补教师本身可能存在的不足，例如英语发音、英语思维模式的巩固等。然而在对上述的13位教师为样本做的关于对多媒体英语教学使用情况的调查发现，情况并不理想。具体情况见表3-3。
表3-3：本溪市中等职业英语教学多媒体使用统计表
从表3-3可以看出，经常使用多媒体进行英语教学的中等职业英语教师只有4人，仅占人数的30.9%，这与时展严重不符。此外，听课调查的情况与问卷调查情况基本一致，年纪较大的教师多采用传统的授课方式，很少或者根本不利用多媒体辅助其日常教学，而青年教师在这方面的情况明显好很多。

三、多元智能理论下新中等职业英语教学模式探讨

1项目任务教学
根据职教英语的特点并结合多元智能理论下学生特点的不同，英语的教学可以在学生参与完成与岗位专业有关的项目、任务中进行。教学内容根据完成项目、任务所需要的基本语言知识和技能进行安排，根据学生特点对学生进行分组，组织学生以小组的形式通过合作和探究完成任务，在此过程中培养学生应用语言解决理由的能力。
2仿真情景教学
多元智能理论认为学生特点各不相同，有人擅长语言，有人擅长交往，因此，英语教学可以考虑在不同的情景下进行教授，刺激不同学生的智能。英语课堂教学可以结合生活、专业和岗位的情景进行仿真教学，如将课堂布置为饭店、餐馆、医院、商店、银行，甚至可以将实训基地和这些场所作为课堂开展教学。
结语
在新时代、新形势下，中等职业教育学校想要培养出既精通英语，又有专业知识，并具有跨文化交际能力的复合型人才，就必须重视英语教学中的教学模式改革，因为教学模式和教学效果是互相依赖、互相影响、相互推动的。所以学习外语与了解其所反映的文化是分不开的。因此，在多元智能领域下探讨新的教学模式是非常有益的探索，同时也是对于中等职业学校英语教学这一特定领域中论文导读：重视教学的大势所趋。参考文献：陈军容.高职英语教学中的文化导入.经济师，2007（3）：165.北京：北京语言文化大学出版社，2009.陈申.语言文化教学策略研究.北京：北京语言文化大学出版社，2010.徐刚.高中英语文化教学探讨.硕士学位论文.武汉：华中师范大学，2008.上一页12
重视教学的大势所趋。
参考文献：
[1]陈军容.高职英语教学中的文化导入[J].经济师，2007（3）：165.
[2陈申.外语教育中的文化教学. [M]北京：北京语言文化大学出版社，2009.
[3]陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社，2010.
[4]徐刚.高中英语文化教学探讨[D].硕士学位论文.武汉：华中师范大学，2008.